В предыдущей серии наших статей психолого-педагогической мастерской*, посвященным конфликтам, мы не раз обсуждали сохранение и восстановление отношений в классе. Но почему нам это так важно, если класс в первую очередь — это учебная группа?
Бесспорно, школа несет в себе не только образовательную и воспитательную функции — она нужна и для социализации детей, обретения ими новых связей, обучения навыкам общения с различными целями. Однако, это не единственное подобное место и многие могут сказать, что у них не ладилось с классом, но они обретали «коллективизм» в других местах: кружках, дворе, клубам по интересам. Зачем же тогда так стараться сделать отношения в классе комфортными и крепкими для всех?
СОБЛЮСТИ БАЛАНС
Класс представляет из себя малую группу, объединенную между собой совместной деятельностью и состоящую из членов, вступающих в непосредственное общение друг с другом. На основе этого возникают групповые нормы, процессы и межличностные отношения. Вот два главных направления совместной деятельности класса, которые необходимо поддерживать в балансе друг с другом:
- Внутренняя групповая целостность, которая даёт сплочение, разрешение конфликтов, развитие эмоциональных связей. Перевес в эту сторону может привести к проседанию образовательных целей и, скорее всего, снижению успеваемости учеников. Однако при этом класс будет дружный и сплоченный, способный к успешному выполнению групповых заданий.
- Реализация образовательной деятельности, ради инструментальных целей: видов и форм достижения основной деятельности группы. Если будет перевес в эту сторону, то большинство учеников в классе будут сосредоточены на учебе и иметь хорошую успеваемость, однако отношения в классе будут близки в лучшем случае к деловым. Высока вероятность развития конфликтов на почве конкуренции и попыток “меряться” успехами.
Казалось бы, во втором случае — одни лишь конфликты на почве «кто лучше?». Это кажется не таким уж и страшным, можно справиться. Однако сплоченность в классе даёт существенные преимущества при достижении образовательных целей.
ПЛЮСЫ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ:
- Наличие дружеских отношений в классе улучшает выполнение различных образовательных задач. В наших статьях, посвященных индивидуализации обучения мы не раз обсуждали, что групповые задания для 3-4 человек улучшают усвоение информации. Когда мы изначально имеем групповую сплоченность, выполнение подобных заданий проходит эффективнее: ученики не конкурируют друг с другом, а стремятся как можно лучше выполнить задание вместе. Они заинтересованы в обмене знаниями и идеями, могут обратиться к однокласснику за помощью, если тот лучше разбирается в теме.
- Ровные, дружеские отношения в классе снижают уровень психологической напряженности. Таким образом ученикам легче сосредоточиться на занятии, у них не возникает страха идти в школу, потому что там может произойти ссора, нет необходимости тратить силы на постоянное поддержание состояния готовности ко всему, так как нет опасности происшествия.
Многие учителя могут возразить, что сплоченный класс — это ещё не панацея. Класс может быть сплоченным в стремлении нарушать правила или прогуливать уроки. Именно поэтому важно поставить сплоченность класса себе на службу. Для этого есть два основных пути: выработка правил, норм и ценностей группы и влияние на лидеров группы. По факту, это вещи взаимосвязанные и учителю необходимо направлять и контролировать обе.
ВЛИЯНИЕ НА ЛИДЕРОВ
В любом классе есть ученики с выраженными лидерскими качествами, которые «собирают» вокруг себя класс. В зависимости от размера класса и количества в нём микро-групп их может быть разное количество, однако в среднестатистическом классе на 25 человек обычно их оказывается 2-3 человека, часто — один лидер среди мальчиков и один среди девочек.
Безусловно, все ученики будут в разной мере тянуться за лидером: есть более независимые одиночки, есть более компанейские ученики. Однако лидер всегда вызывает интерес и именно поэтому учителю так важно наладить с ним отношения. Как это сделать мы обсуждали в наших предыдущих статьях «Как выстроить эффективное общение с учениками», «Класс познаётся в общении» и «Как выстроить отношения с классом»
Если лидер проявляет интерес к учебе, не стремится к деструктивным проявлениям, агрессии, дружелюбен с остальными, то высока вероятность, что остальные члены группы начнут брать с него пример. Важно понимать, что в налаживании отношений с таким учеником не помогут нравоучения и фразы вроде «Повлияй на них» и указания, как себя вести. Подобная форма обычно вызывает лишь протест и желание сделать наоборот.
Стоит дать лидерам более «официальные» полномочия, например, выбрать их старостами, доверить им какие-либо пункты в организации деятельности класса. Это одновременно поднимет этих учеников перед остальными и даст им осознание ответственности. И, конечно, будет лучше, если выборы старосты будут проведены голосованием при участии всего класса.
ОБЩИЕ ПРАВИЛА, НОРМЫ И ЦЕННОСТИ
Наличие принимаемых всеми общих правил, норм и ценностей помогает группе осознать свою общность. Важно, чтобы они были выработаны самой группой, а не являлись просто школьным уставом, обязательным к соблюдению. Поэтому, наиболее эффективным решением будет не предоставить ученикам готовый список правил норм и ценностей, а выработать их самостоятельно.
Выделите под это, например, классный час и обсудите в свободной форме с вашими учениками, что для них важно, что является неприемлемым и что сделало бы их жизнь в группе комфортнее. Пусть записывают главное по ходу беседы, а затем вместе сформируйте получившийся список, оформите и повесьте в классе.
Будьте готовы к тому, что старшие ученики могут не выказывать энтузиазма в отношении подобной деятельности, а новые ученики будут опасаться открыто высказываться из страха не вписаться в коллектив. В зависимости от исходного доверия учеников к вам и изначальной сплоченности класса, обсуждение может занять как один, так и несколько классных часов.
И помните, что идеал недостижим, однако даже если класс станет лишь чуть сплоченнее, чем был, это уже сделает его жизнь лучше.
*Все проблемные ситуации связанные с различными аспектами конфликтов подробно разбирают эксперты «Психолого-педагогической мастерской»: Татьяна Склярова — доктор педагогических наук, профессор, почетный работник высшей школы России, Диана Наумова — кандидат психологических наук, доцент департамента психологии МГПУ и Илья Егоров — кандидат психологических наук, доцент МГПУ.