Мы уже рассказывали о том, как выстроить доверительные и позитивные отношения с классом, на каких моделях построить с ним взаимодействие. Здесь мы расскажем о других тонкостях отношений с учениками и о том, как вовремя разглядеть потенциальную опасность для детей по их поведению.
Сами по себе отношения с ребенком являются инструментом воспитания. Общение — это всегда про взаимовлияние, и тут вступает в силу выражение: «Бездействие — тоже действие».
Любое слово или действие имеют ответную реакцию. Общение — это функция, это не обязательно про слова, это про взаимовлияние. Технически любое нахождение в комнате двух людей уже является общением.
Отсюда берутся ситуации, когда учитель чем-то раздражен или отчитывает ребёнка, а тот не понимает, за что: «Я же ничего не сделал!» Но, возможно, для учителя это «ничего не сделал» как раз является поводом для конфликта. К примеру, ученик смотрит в окно во время урока, потому что ему так проще сосредоточиться на словах учителя. По мнению же учителя, ученик «считает ворон» и раздражает его этим. Мы все субъективны в общении, и поэтому, если ты оказался внутри конфликта, особенно, если его инициировал, значит, в наличии этого конфликта есть твоя ответственность и необходимо, в первую очередь, провести конструктивный, спокойный, аргументированный диалог. Возможно, повода для конфликта и вовсе нет: то, что одному участнику показалось неуважительным поведением, для другого — обыкновенная ситуация, и он даже не думал, что кому-то это может показаться обидным.
Важной в общении не в последнюю очередь является дистанция. Согласитесь, очень по-разному воспринимаются ситуации, когда ты стоишь, а собеседник сидит и наоборот. Причём, если главным в беседе априори является один из собеседников, это неважно. Например, в беседе «учитель-ученик», ученик ощущает себя гораздо ниже — вне зависимости от физического уровня. Учитель в любом случае является авторитетом, нависает ли он над учеником или сидит. И совсем иначе воспринимается, когда вы находитесь на одном уровне, например, оба сидите. Во-первых, это ощущается так, как будто бы вы на равных. Во-вторых, так собеседник гораздо лучше усваивает информацию, потому что он сосредоточен именно на беседе, а не на разнице в статусе. При этом он гораздо лучше воспринимает вас, так как нахождение на одном уровне, как правило, предполагает контакт глаза в глаза.
Очень по-разному классом в целом воспринимается фигура учителя в зависимости от его перемещения по классу, находится его стол на уровне с партами или на кафедре, сколько внимания уделяется разным ученикам (в идеале — поровну, не забывайте про «камчатку» или первые парты).
Особенно важно донести информацию про общение-инструмент до ваших учеников и использовать самому.
В общении нам всегда важно и идентифицироваться, и инициироваться, мы уже не раз говорили про эту потребность в других статьях.
Идентификация — это процесс эмоционального и прочего отождествления человека с другим человеком, группой, образцом. Этот механизм обеспечивает «присвоение» индивидом своей человеческой сущности. Например, это идентификация с группой фанатов Гарри Поттера в классе, с которыми ребенок разделяет увлечения, похоже одевается и определяет себя как члена этой группы. Или идентификация с любимым учителем и стремление стать похожим на него как минимум интеллектуально.
Обособление — это наоборот, механизм индивидуализации личности, стремление выделиться, закрыться, отстраниться. Это такой же естественный процесс, как идентификация, а отсутствие стремления к обособлению — скорее ненормально, так как изначально все мы — уникальные личности. Обособление может выражаться во внешнем виде, высказываниях, увлечениях. Например, ученик — единственный неформал в классе или увлекается специфическим видом спорта.
Важно давать ученикам спокойно проходить оба процесса и не препятствовать им, пока они находятся в рамках разумного. Безусловно, если вы замечаете, что ученик идентифицирует себя с какой-либо опасной или деструктивной группой или, наоборот, обособляется с проявлением опасных идей и увлечений, то стоит сообщить родителям и провести с ними и учеником беседу (как это сделать, читайте в нашем тексте). Однако нужно относиться к оценке этих проявлений осторожно, — то, что вам может показаться опасным (группа тех же неформальных подростков), может оказаться совершенно безобидным. Каждый подобный случай стоит рассматривать внимательно, не рубить сгоряча.
Мы надеемся, что эти рекомендации помогут вам наладить комфортные для обеих сторон, уважительные отношения с классом и привить вашим ученикам навыки позитивного и доверительного общения в любой среде.