Появление такого ученика всегда вызывает много вопросов: как помочь ему адаптироваться и стать успешным в коллективе сверстников? На что обратить внимание в организации пространства и адаптации учебного материала? На эти и многие другие вопросы ответы дает Надежда Псарева, учитель-дефектолог, тифлопедагог.
Педагогу, к которому в класс пришел слабовидящий ребенок, нужно учитывать, что нарушение зрительных функций, сужение полей зрения затрудняет зрительное восприятие учеником окружающего мира, в том числе и учебного материала.
Для того, чтобы рассмотреть предмет, текст или распознать изображение, такому ученику требуется больше времени, ему сложнее собрать отдельные детали в единый образ. В целом темп деятельности слабовидящего ребенка носит замедленный и неравномерный характер.
И главное, о чем стоит помнить педагогу: важно не только владеть информацией об особенностях таких детей, уметь адаптировать среду и учебный материал, но и создать в классе атмосферу принятия и доброжелательности, а не жалости и гиперопеки. В этом помогут общие и несложные правила.
8 правил общения со слабовидящими детьми
1. Всегда знакомьте ребенка с обстановкой в незнакомом помещении или в уже знакомом классе, если там произошли изменения (переставили парты, шкафы и т. п.). Опишите коротко, где вы находитесь и что есть в этом помещении. Например, если в незнакомом пространстве ребенок затрудняется найти стул самостоятельно и сесть на него, вам нужно будет озвучить, где именно находится стул.
Избегайте при этом расплывчатых определений: «стул недалеко от тебя». Правильнее будет сказать «стул слева от тебя». Старайтесь предупреждать слабовидящего ребенка о препятствиях на его пути.
2. Следите, чтобы в классе не было лишних вещей, которые могут помешать слабовидящему ребенку свободно передвигаться. Просите учеников убрать рюкзаки из проходов. Входные двери, дверцы шкафов должны быть закрыты или полностью открыты во избежание травмы.
На особо выступающие предметы в классе рекомендуется наклеить желтый (яркий) скотч или специальные наклейки, чтобы слабовидящий ребенок не врезался или не наткнулся на них.
3. Озвучивайте свои действия. Предлагая или давая что-то слабовидящему ребенку, не просто протягивайте руку, а озвучьте свое действие и поднесите предмет как можно ближе.
Хотите взять слабовидящего ученика за руку? Сначала лучше сказать ему об этом.
4. Старайтесь озвучивать и свои эмоции, так как ваши жесты и мимика могут быть не увидены / не распознаны слабовидящим ребенком.
5. Приветствуйте слабовидящего ученика первым при встрече в коридоре, при необходимости представьтесь.
6. Обращайтесь к ребенку по имени. Но если в классе кого-то из детей зовут так же, то обязательно добавляйте фамилию. Почему? Слабовидящий ученик может не увидеть и не понять, что учитель обращается именно к нему.
7. Давайте возможность потрогать, получше рассмотреть. На уроке или экскурсии, если вы знакомите слабовидящего ребенка с незнакомым предметом, позвольте ему рассмотреть эту вещь вблизи и, не торопясь, ее потрогать (изучить). Педагог, в свою очередь, должен точно и конкретно называть предмет и его части.
В целом как можно больше давайте ученику с нарушением зрения прикасаться ко всему — это необходимо для понимания, усвоения им информации во время урока. Таким образом у ребенка складывается целостное представление о том или ином предмете. Он подкрепляет зрительный образ тактильными ощущениями.
8. Придумайте яркий аксессуар в дополнение к своему образу. Педагогу, взаимодействующему со слабовидящим ребенком, стоит носить яркий элемент одежды или аксессуар. Так ученику будет проще увидеть учителя и отследить его передвижения. Особенно это важно учитывать на выездных мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, олимпиадах).
Адаптация учебной среды и материала
Педагогу важно принимать во внимание рекомендации офтальмолога и тифлопедагога — относительно правильной рассадки в зависимости от зрительного нарушения; о необходимости использования очков, луп и увеличителей; о способе предъявления наглядности, режиме нагрузки и прочее.
Для примера:
- при светобоязни (альбинизм, дистрофия сетчатки и др.) важно исключить прямое попадание яркого света в глаза, рассаживать подальше от окон, использовать защитные жалюзи;
- дети с косоглазием на фоне высокой гиперметропии (дальнозоркость) и миопии (близорукость) должны сидеть в центре (на среднем ряду) не далее второй парты;
- ребят с окклюдером (специальной наклейкой на один глаз, для того, чтобы заставить «работать» другой глаз) необходимо рассаживать особо: если окклюдер на левом глазу — то с правой стороны от педагога (доски), если на правом — то с левой стороны;
- ученикам с амблиопией (или синдромом «ленивого» глаза — когда один глаз практически не участвует в зрительном процессе) и расходящимся косоглазием наглядные пособия рекомендуется располагать на горизонтальной плоскости (на столе); ученикам со сходящимся косоглазием, а также детям у кого высокая степень близорукости, нистагм — вертикально (на подставке). Подобного рода нюансы должны быть прописаны в рекомендациях офтальмолога, у которого ребенок наблюдается.
Общие рекомендации
Недостаток освещения рабочей зоны приводит к утомлению, снижению работоспособности. В то же время световой поток не должен быть резким, интенсивно отражаться на рабочих поверхностях. Рекомендуется применять дополнительное местное освещение на парте.
Наглядный материал (иллюстрации) подбирается с учетом зрительного восприятия слабовидящих детей: крупный размер, отсутствие малоинформативных деталей, наличие усиленного контура, использование контрастных цветов, матовая ламинация.
Необходимо предоставлять слабовидящему ученику индивидуальный текстовый материал, соблюдая максимальную контрастность текста и фона.
Использовать шрифты без дополнительных элементов в буквах, такие как Arial, Verdana не менее 16-го кегля.
Не применять в наглядных материалах курсив — он затрудняет чтение текста.
Текст не должен быть «плотным» — между строками и буквами (символами) должно быть достаточное расстояние.
На странице нужно располагать минимальное количество графического материала.
Демонстрационный материал предъявлять на контрастном фоне.
Использовать специальные учебники и тетради для слабовидящих. Для письма используется черная паста (наиболее контрастная с бумагой, принята как обязательная; ФГОС НОО ОВЗ, Приложение 4. Требование АООП НОО для слабовидящих).
Всё это предоставляется ребенку школой в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии.
За помощью образовательное учреждение может обратиться в ресурсные (региональные) центры по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в профессиональные сообщества, благотворительные фонды для детей с нарушением зрения, где в рамках благотворительных программ можно получить консультации. На сайте Института коррекционной педагогики также представлено много методических материалов, рекомендаций по работе со слабовидящими детьми и есть возможность получить консультацию.
Не стесняйтесь просить помощи. Обсудите с руководством школы, со службой психолого-педагогического и социального сопровождения, что необходимо сделать, какие ресурсы у школы есть в данный момент.
Проведение зрительной гимнастики. Специальные упражнения (в зависимости от нарушения зрения) поможет подобрать учитель-дефектолог (тифлопедагог), офтальмолог. Особенно важно выполнять такую гимнастику после длительных зрительных нагрузок.
Чередование видов деятельности. Меняйте зрительную нагрузку со слуховой, аудиоматериалы — с раздаточным материалом. Включайте тактильную активность (знакомство с предметами, конструкторы), чередуйте письменную и устную работу.
Чек-лист, что нужно знать педагогу, если в классе слабовидящий ребенок, вы найдете здесь.
Взаимодействие с одноклассниками
Чтобы сформировать в классе атмосферу принятия, важно сместить фокус с «особенностей» на «уникальность каждого». Разговор должен строиться как диалог, где слабовидящий ребенок — активный участник, а не объект обсуждения.
Предложите детям посмотреть друг на друга и сказать: похожи ли они друг на друга? Конечно, нет. Все люди отличаются: и внешне, и своими умениями, и вкусами. Кто-то любит мороженое, а кто-то — хлеб. Кто-то быстро бегает, но не любит читать, а кто-то не очень хорошо видит, но знает наизусть много стихов или здорово поет.
У каждого есть и сильные, и слабые стороны. И у каждого есть свои «помощники»: один человек носит очки, чтобы лучше видеть, а кто-то использует специальные тренажеры для ручек, чтобы почерк был красивее. Это просто инструменты, которые помогают нам справляться с задачами.
Чтобы ребята лучше понимали слабовидящего ребенка, предложите им игры, в которых надо выполнять задания с закрытыми глазами: «Найди пару», «Волшебный мешочек», «Угадай по запаху». Или же поиграть в игры, в которые любит играть этот одноклассник, предварительно узнав у него их названия, правила.
Предложить детям подумать, как они могут помочь своему слабовидящему товарищу, если ему потребуется помощь. Например: «Петя уронил на пол тетрадь и не может ее найти. Как ты сможешь помочь ему?». Дети дают свои варианты ответов, а затем учитель — свои.
Важно учить детей помогать, но не делать всё за слабовидящего ребенка, чтобы он не почувствовал себя беспомощным. Предложите и ему подумать, как и в каких ситуациях он может помочь своим одноклассникам.
В каких случаях стоит предложить помощь:
- если необходимо сопроводить ребенка до нужного кабинета или в столовую, или описать путь, обратить внимание на основные ориентиры;
- помочь получить информацию; если это уместно — быстро пролистнуть книгу на нужную страницу, сказать, что написано, но не усердствовать;
- помочь найти потерявшуюся вещь;
- если потребуется, описать то, что происходит вокруг, предметы, их расположение;
- рассказать, как выглядят сегодня одноклассники (как одеты и т. д.), во что играют — и позвать играть вместе.
Хорошими помощниками учителя в разговоре с детьми будут терапевтические сказки, книги, мультфильмы и фильмы, освещающие тему детей с ОВЗ (не только с нарушением зрения), а также реальные примеры из жизни, в том числе известных и великих людей.
При поддержке Фонда Президентских грантов.
© Материалы разработаны АНО «Клеверлаб», 2026.
Копирование запрещено.