Памятка педагогу: как помочь ребенку с заиканием и чего делать нельзя

В каких школьных ситуациях заикание может усиливаться и чем педагог может помочь ребенку, рассказала учитель-логопед территориального отделения «Зябликово» Городского психолого-педагогического центра Департамента образования и науки г. Москвы Елена Дульгиер.

Заикание — это не просто «запинки» в речи, а сложный процесс, который проявляется по-разному в зависимости от ситуации, усталости и эмоционального состояния ребенка.

Специалисты относят это нарушение к логоневрозам — «нервным расстройствам речи». Нарушение темпа, ритма и плавности речи вызывают судороги мышц речевого аппарата.

Иными словами, заикание в речи — это физиологическая проблема: ребенок, который запинается, знает, что он хочет сказать, но в момент, когда говорит, сталкивается с непроизвольной «преградой». В ряде случаев такие дети имеют статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Заикание — серьезное испытание для школьника. Нужно отвечать у доски, читать вслух при всем классе, высказываться… Для тех, кто заикается, это повышенный стресс. И именно реакция учителя решает, станет ли школа тем местом, в котором можно говорить без стеснения, или пространством, где страх речи закрепится надолго.

Важно: Педагог не может и не должен исправлять речевое нарушение. Он создает обстановку, в которой ребенок может говорить свободно.

Задача учителя — грамотная эмоциональная поддержка и создание щадящих условий для ребенка на уроках.

Диагностика и коррекция — зона ответственности родителей и специалистов — логопеда, невролога и психолога.

Как заикание выглядит у младшего школьника

У заикания есть «голос» и «тело». Обратите внимание не только на речь, но и на то, как ребенок выглядит в момент трудности.

Речевые проявления

• Повторения звуков и слогов: «Я п-п-пойду», «М-м-можно мне?».
• Растягивание гласных: «Я а-а-а-а-а хочу сказать».
• Напряженные паузы или «блоки»: ребенок открывает рот, пытается вытолкнуть воздух, но звука нет. Возникает эффект «застревания» в начале фразы.

Поведенческие проявления

• Напряжение мышц лица, шеи, раздувание крыльев носа, зажмуривание глаз в момент заикания.
• Сопутствующие движения (ерзание, постукивание пальцами, притопывание), с помощью которых ребенок пытается «запустить» речь.
• Использование слов-паразитов перед трудным словом («ну», «это самое», «вот»), чтобы проскочить речевой спазм.

Даже у ребенка с легким заиканием начало школьного обучения может усилить проблему. Чаще всего в роли спускового крючка выступают такие ситуации, как спешка и цейтнот («Быстрее, урок заканчивается!»), ответ у доски перед всем классом, конфликты с одноклассниками и повышенный тон речи педагога.

Как учителю поддержать ребенка с заиканием

Некоторые привычные педагогические приемы, которые хорошо работают с большинством детей, для ребенка с заиканием могут оказаться дополнительным источником напряжения.

Разберем несколько ситуаций и посмотрим, как можно действовать более бережно.

Старайтесь не торопить и не напоминать о темпе речи

Вот только один пример: «Класс ждет» или, наоборот, «Не торопись, не волнуйся» — обе эти фразы, сказанные из лучших побуждений, на самом деле лишь фокусируют ученика на речевой проблеме.

Да, на первый взгляд вторая фраза звучит как поддержка. Но и она невольно обращает внимание ребенка на то, как именно он говорит. Ученик начинает еще сильнее контролировать свою речь, а вместе с этим может возрастать и напряжение.

Лучше спокойно показать своим поведением, жестом, что вы готовы слушать и никуда не торопитесь. Сохраняйте естественный зрительный контакт и дайте ребенку столько времени, сколько ему необходимо для ответа.

Договаривая за ребенка, мы лишаем его опыта успеха

Например, ученик застрял на слове «ба-ба-бабушка», а учитель мягко подсказывает: «Понятно, бабушка, садись». Желая помочь, вы неосознанно лишаете школьника опыта самостоятельного преодоления трудности. Со временем у него может закрепиться ощущение, что его речь не стоит того, чтобы ее заканчивать.

Поэтому важнее дать ученику возможность самостоятельно завершить мысль. Каждый такой опыт помогает ребенку почувствовать: меня слушают, мне не нужно торопиться, я могу договорить сам — даже если пока это получается не сразу.

По возможности снижайте напряжение во время устных ответов

Не стоит вызывать первым ребенка с заиканием и давать ему задания, провоцирующие публичную неудачу. Ответ у доски, длинный пересказ или быстрый опрос «по цепочке» могут вызывать дополнительное волнение.

Особенно непросто бывает, когда ученик заранее знает, что скоро наступит его очередь. В такой ситуации тревога постепенно нарастает еще до начала ответа, а говорить становится сложнее.

Это не значит, что школьника с заиканием нужно полностью освобождать от устных ответов. Напротив, ему важно получать положительный опыт общения и выступлений. Но нагрузку лучше увеличивать постепенно, выбирая посильные ситуации и учитывая индивидуальные особенности ребенка.

Обсуждайте особенности речи наедине

Фразы вроде: «Вот видишь, когда стараешься, можешь говорить без запинок!» могут быть сказаны с искренним желанием похвалить ребенка. Однако это привлекает внимание всего класса к его речи. Ученик может почувствовать себя неловко: получается, окружающие тоже следят за тем, запинается он сегодня или нет.

Поэтому вопросы, связанные с речевыми трудностями, лучше обсуждать спокойно и индивидуально, без лишнего внимания со стороны одноклассников.

Практические рекомендации для урока

Создание щадящих условий не требует изменения школьной программы, только корректировки подхода.

Организация опроса

Чаще спрашивайте ребенка с места, а не у доски. Разрешите читать (или зрительно сверяться) подготовленный материал по тетради или учебнику, а не пересказывать по памяти.

Используйте парную и групповую работу: сначала ребенок проговаривает ответ соседу по парте, а потом озвучивает его вам (в этот момент спазм часто уходит).

Лайфхак: Оценивайте знания ученика с логоневрозом через письменные работы: переписывание, диктант, карточки, рисунки с подписями. При заучивании стихов можно разрешить записать видео дома, в спокойной обстановке.

Слова поддержки — шпаргалка для учителя

• «Я тебя внимательно слушаю, у нас есть время».
• «Давай по частям. Первую часть ты рассказал отлично».
• «Можешь ответить с места, если так удобнее».
• «Если хочешь, напиши схему ответа на доске, а потом объясни».
• «Ты точно знаешь материал, я вижу по твоим работам».
• «Обсудим это позже наедине, хорошо?».

Работа с классом

При первых же смешках обозначьте границу: «В нашем классе мы не смеемся над речью друг друга. Иногда нужно чуть больше времени, чтобы выразить свою мысль».

Никакого публичного разбора ситуации. Позже, без привязки к конкретному ребенку, можно провести классный час о различиях между людьми и уважении.

Кратко о методиках работы с логоневрозами

Учителю не обязательно владеть этими техниками, но полезно знать, что они существуют.

• Логопедическая ритмика и дыхательная гимнастика: учат правильному речевому выдоху и чувству ритма.

• Метод плавной речи: обучение замедленному, напевному, мягкому произношению звуков.

• Аппаратные методы (ДАФ-метод): использование устройств, корректирующих обратную связь (эффект «эха» или белого шума), чтобы снять спазм.

• Психотерапия и БОС-терапия: работа со страхом речи и мышечными зажимами.

В начальной школе у ребенка закладывается отношение к себе как к ученику. И в силах педагога сделать так, чтобы особенность его речи не переросла в глубокую психологическую травму, а стала лишь временной трудностью, которую можно преодолеть.