Помимо успешного общения с учениками, учителям очень важны отношения и между самими учениками. Согласитесь, без нормальных, пусть даже не дружеских, но хотя бы просто адекватных отношений между детьми в классе работать с ними учителю будет как минимум крайне сложно.
Поэтому учителю, помимо налаживания собственных отношений с классом, важно помочь детям наладить отношения друг с другом. Безусловно, важно учитывать, что в данном случае мы рассматриваем способы, пригодные для установления нейтральных отношений. Если класс находится ближе к состоянию «войны» и каждый против каждого, то в этом случае, скорее всего, вам предстоит длительная работа, и необходима помощь школьного психолога.
Для начала можно использовать следующие методы:
Выставка талантов
Именно выставка, а не конкурс, потому что соревновательный момент может лишь еще больше усилить напряжение в классе. Помимо этого, весьма проблематично устроить соревнование в классе из 30 человек, когда у всех разные таланты.
Лучше дать задание, к примеру, исходя из их собственных увлечений, подготовить рисунок, поделку, эссе или даже номер на определенную тему. Или даже предложить просто принести и показать то, что они считают лучшим из своих творческих достижений. Важно в первую очередь самому показать позитивную реакцию на сделанное ими и предупредить любые проявления негативной реакции одноклассников.
Этот процесс может быть в некоторой степени чреват последующими насмешками со стороны одноклассников, если отношения в классе напряженные. Поэтому важно наиболее уязвимым в коллективе ученикам предложить обсудить их увлечение и то, что они хотят сделать, заранее. И по возможности поддержать их и предложить варианты реализации задуманного.
Однако основной целью этого процесса является все же возможность каждому продемонстрировать свою уникальность. В процессе реализации проекта дети делятся друг с другом своими умениями и опытом, обсуждают их. Они могут поделиться своим опытом с теми, кто еще заинтересовался тем, в чем они преуспели, — навыками бисероплетения, например, или даже секретами сбора строений в «Майнкрафте».
Тут важна не полезность увлечения — не нужно сравнивать: «У Машеньки полезное увлечение, потому что она играет на скрипке, а у Пети нет, потому что он просто собирает конструкторы». Важен взаимный интерес и уважение, формирующиеся в процессе. Это становится основой толерантного отношения друг к другу и сплоченности класса. В конце концов, никогда не знаешь, какой сюрприз преподнесет тихоня с задней парты, оказавшись, например, впечатляющим ударником.
Используем «класс головоломки» на уроке
Как это делается: класс разбивается на группы, учитель готовит методический материал по теме и разделяет его на части, после чего раздает по группам. Каждая группа изучает свою часть и готовит доклад и презентацию по своей теме. Задача всего класса в целом: собрать информацию по теме, переработать и логически связанно представить все части проекта.
Что в итоге происходит? Сначала ученики общаются внутри групп, потом неизбежен разговор между группами для согласования (стыковки) разрозненных сегментов одного проекта, потом уже весь класс принимает решение о виде представления готового проекта учителю. Учитель же решает, все ли получилось, отмечает достижение и ставит зачет всем. Учитывая отсутствие системы «зачет/незачет» в школе, весь класс просто получает одинаковую оценку.
Всего этот прием имеет 9 шагов:
1) делим класс на группы по 5–6 человек. Состав групп должен быть разнообразным и желательно равным по силам. Учитывайте навыки, способности и умения детей. Не стоит, например, в одну группу помещать сразу несколько детей, талантливых к «визуалу»;
2) назначьте в каждой группе лидера. Лучше в данном случае не позволять стихийного выбора. Лидером группы должен быть самый зрелый учащийся в группе, это тоже надо учитывать при составлении групп. Постарайтесь сделать так, чтобы в каждой группе был более-менее ответственный ученик, в идеале — пользующийся некоторым авторитетом у одноклассников;
3) разделите материал урока на сегменты. Их объемность зависит от количества групп и ваших предпочтений касательно проекта. Вы можете дать в качестве темы с соответствующими сегментами, к примеру, органическую химию. Групповая работа над этой темой займет до пары недель и выльется в большой итоговый проект. А можете, к примеру, «препарировать» с классом «Евгения Онегина» — его историю, влияние и роль в литературе, что (при отсутствии чрезмерной погруженности в тему) займет у класса пару уроков;
4) дети в каждой группе изучают свой сегмент. Их задача понять задачу и предоставить черновые результаты своей работы всем для согласования действий. Дайте им на это время. В зависимости от проекта они могут сразу написать как минимум черновой вариант доклада и презентации или же просто набросать тезисы и иллюстрации к ним;
5) каждая группа выдвигает своего эксперта. Не нужно им в этом помогать, ученикам желательно разобраться самим, кто из них лучше всего справится с представлением темы. Эксперты из каждой группы объединяются и обсуждают логику изложения материала. Это поможет избежать активных шумных дискуссий во всем классе;
6) эксперты возвращаются в свои группы и представляют своей команде результаты работы других групп над их сегментами материала. Помимо более гладкой структуры, это поможет уточнить, нет ли у групп пересечений фактов и тем, и наоборот — обнаружить нехватку материала и так далее;
7) внутри каждой группы обсуждается полученный извне материал, вносятся правки и дополнения в свою работу, готовится чистовой вариант части головоломки;
8) учитель наблюдает за работой групп, координирует работу лидеров, консультирует, но не дает готовых решений и ответов. То есть, например, вы можете предложить, где ученики могут поискать информацию, но самому ее давать не стоит;
9) группы предоставляют готовый результат учителю. Вариаций представления множество: презентация, викторина (вопрос-ответ), даже мини-представление. Если пазлы головоломки идеально сошлись и у учеников получился верный результат — ставим всем оценки. Если нет, то обязательно даем время на исправление ошибки.
В чем польза данного приема: дети учатся слушать и слышать друг друга. Успех каждого на уроке зависит от всех. Чтобы быть успешным, необходимо вступать в диалог друг с другом. Развиваются навыки сотрудничества.
Важно здраво оценивать отношения внутри вашего класса и не давать слишком сложных головоломок, если сотрудничество между учениками слабое и шаткое. Не стоит усложнять задачу и в том случае, если ученики склонны к взаимообвинениям в случае неудачи. В такой ситуации стоит сначала научить класс избегать этого.
Прием «Тайный помощник»
Этот прием может пригодиться, если у вас в классе есть ученик, который испытывает трудности в общении с остальными сверстниками.
Прием делится на несколько этапов.
- Обсуждаем проблему с учеником, используя формулу «я вижу, я чувствую, давай обсудим». Например: «Я вижу, что ты мало общаешься с одноклассниками. Я чувствую, что общение тяжело идет, давай это обсудим». Возможно, причина в том, что ученик недавно пришел в класс и ему с классом просто сложно пока «притереться» друг к другу. Или же ученик крайне стеснителен и не решается идти на контакт с одноклассниками.
Продолжаем работу только в случае, если ученик идет на контакт и признает проблему. В случае, если ученик не идет на контакт, отмахивается, что ему и так нормально, говорит, что у него достаточно друзей и вне класса, он не хочет это обсуждать, — не нужно пытаться на него напирать. Результата это не принесет, а вот ученик, скорее всего, будет крайне раздражен ситуацией.
- Предлагаем ученику обсудить, кто из одноклассников мог бы помочь ему с этой проблемой. Можно взять список и обсудить кандидатуры, которым он больше доверяет. Важно учитывать, что ученик вполне может отказываться кого-либо выбирать самостоятельно. Многим детям может казаться, что они никому не интересны в классе или — что просить о таком неприемлемо.
В силу этого нужно просто хотя бы попытаться выяснить, кому в классе ученик доверяет больше, с кем, может быть, он хотел бы дружить, с кем он хоть немного общается. Также важно в таком случае предложить и со своей стороны какие-то кандидатуры из наиболее общительных учеников, отличающихся доброжелательностью. Возможно, кому-то еще в классе не хватает общения и социализации.
- Соберите детей, которым доверяет учащийся, и предложите им ему помочь. Обсудите, как можно поддержать ученика в классе: приветливо здороваться, предложить помощь с заданием, сделать комплимент, может быть, принести маленький подарок. Ученики сами решают, как это сделать. Учитель лишь слушает и поддерживает их решения. Ваша задача на этом этапе лишь отсечь какие-либо потенциально опасные идеи. Важно: не нужно самих детей к этому принуждать, если они не хотят. Ничего хорошего из этого не получится. Скорее, есть реальная вероятность лишь усугубить ситуацию. Стоит учитывать, что несмотря на все плюсы этого метода, он не универсален — участники могут отказаться от него на любом из этапов. К этому нужно быть готовым и не уговаривать стороны участвовать, если видите их внутреннее сопротивление.
- Подождите две недели, после чего обсудите с учеником, изменилось ли что-то, лучше ли он себя чувствует, стало ли ему комфортнее в классе. Если ученик говорит, что изменения есть, он чувствует себя лучше, то миссия выполнена, и дальше ваша задача только в обычном режиме наблюдать за классом.
Внимание стоит снова обратить лишь в том случае, когда результат крайне быстро сошел на нет и все вернулось на круги своя. В таком случае не исключено, что ученики согласились на вашу идею лишь из опасения идти на конфликт.
Если результата нет в принципе, то продолжаем работу, опять же, в случае согласия всех участников процесса.
Учителю крайне важно осознавать свою роль в этом процессе: он не руководитель, а лишь посредник. Он не оценивает, не критикует и не ругает. Он помогает и показывает детям, как можно устанавливать отношения друг с другом, однако не говорит напрямую «Делай так». В данном случае он может лишь сказать: «Попробуй сделать так», но не диктовать конкретных действий и сопротивляться отказам учеников.
Важно помнить, что работа с данным приемом строго конфиденциальна. Детали не обсуждаются с классом в открытом формате, только с согласия ребенка.
Перед тем как прибегнуть к приему «Тайный помощник», надо также проанализировать все нюансы взаимоотношений в классе и определить, подходит ли он вообще. Он может дать плоды, если ученик, например, стеснителен, он «новенький», плохо умеет налаживать контакт или ему нужно помочь в социализации (в случае, например, некоторых типов ОВЗ).
Однако если в классе происходит травля, одноклассники испытывают к ученику скрытую неприязнь, класс разбился на группы и не хочет никого к себе принимать, данная методика не поможет, так как работать в этих случаях нужно над совершенно другими аспектами.
Безусловно, данные методы являются лишь частью вариантов того, как можно помочь вашим ученикам наладить отношения друг с другом. Не менее существенное влияние на отношения внутри класса оказывают и:
- отсутствие выделения любимчиков в классе и равное отношение ко всем;
- регулярная совместная деятельность — как на уроках, так и внеклассная;
- пресекание насмешек и травли в классе;
Отношения с одноклассниками являются для детей одними из важнейших и самыми запоминающимися аспектами учебы в школе, и в наших силах сделать так, чтобы о ней у учеников остались только хорошие воспоминания. Желаем вам успехов в этом непростом, но очень важном деле!