![Как и зачем менять социальный статус учеников?](https://news.clever-lab.pro/wp-content/uploads/2024/07/kitten-cat-sleeping-mammal-together-pets-644220-pxhere.com_.jpg)
Мы продолжаем серию статей нашей психолого-педагогической мастерской*, посвященной управлению взаимоотношениями в классе, и сегодня мы хотим поговорить о социальных статусах.
В наших прошлых статьях мы обсудили, зачем нужна сплоченность класса, как поставить её себе на службу и как определить социальный статус каждого ученика в классе с помощью социометрии. В этот раз мы поговорим о том, как и зачем влиять на социальный статус учеников, от чего он зависит в разном возрасте и почему взаимные выборы так важны.
При описании социометрических статусов кажется, что они складываются исключительно под влиянием класса и учитель может их только фиксировать и принимать во внимание. Однако на самом деле влиять на них можно и нужно: важно, чтобы ученики успели побыть в разных социальных статусах, (кроме отвергаемого). Опыт нахождения в различных статусах позволяет детям поставить себя на чужое место, развивает эмпатию и взаимопонимание. Да и отношения в классе становятся более сбалансированными. Так же это важно и для самого ученика: чем больше он пробует себя в разных ролях, тем меньше к нему «прилипает» его статус, от которого в дальнейшем избавиться становится очень сложно.
Не стоит забывать и о том, что многие паттерны поведения закладываются именно в школе и в последующем переносятся на другие коллективы: например, университет или работу. И если ученик уже привык быть отвергаемым или, наоборот, звездой — он будет вести себя соответственно. Результатом могут стать разочарование и злость, если в новом коллективе человека больше не воспринимают как звезду. Или итогом может стать страх заводить новые социальные связи, если его до этого отвергали.
«Сживание» со своим статусом, «прилипание» его к человеку, лишает ученика гибкости в паттернах поведения, в том числе, в будущей взрослой жизни.
ЧТО ВЛИЯЕТ НА СТАТУС И КАК ЕГО ИЗМЕНИТЬ?
На положение школьника в системе межличностных отношений влияют:
- Красивая внешность, опрятность, чистоплотность.
- Успеваемость.
- Дружелюбие (готовность поделиться), преданность дружбе, самостоятельность, честность.
- Участие в общих делах класса, общественная активность.
- Умение хранить секреты.
- Физическая сила (в первую очередь для мальчиков).
Важно отметить, что этот список сделан не в порядке возрастания или убывания. Степень влияния этих факторов зависит от возраста ученика. В младших классах, как правило, на первом месте красота, на втором успеваемость, класса с шестого же на первое место выходят дружба и общественная активность.
Естественно, если при прочих равных у ученика отсутствует одно из необходимых для лидерства качеств, то это не означает его автоматическое «скатывание» в низкий социальный статус: двоечник звездой класса, может быть, и не станет, но высокостатусным — вполне.
Учитель тоже способен оказывать влияние на межличностные отношения детей. С 1 по 3 класс его влияние достаточно сильное, в том, как относиться друг к другу дети во многом опираются на мнение учителя об учениках и активно принимают во внимание его слова и действия. Например, если ученик становится старостой по выбору учителя, значит, он достоин быть звездой. Если учитель отсаживает ученика от остальных — значит, его статус ниже, чем у остальных. Если учитель акцентирует внимание на том, что, например, внешность не главное и упирает на внутренние качества — возможно, так и есть. Конечно, мы немного утрируем и у детей, безусловно, есть своё мнение на счет всего, однако в этом возрасте мнение значимого взрослого, которым является учитель, ещё имеет большой вес.
Однако на пике эта способность учителя находится до 4 класса: после этого возможность его влияния на неформальные отношения детей снижается, так как у них ведущей деятельностью становится межличностное общение. Ребенок начинает сам выбирать, с кем дружить, кто будет хранить его секреты, кому доверять. Начиная с этого возраста, у учителя есть два способа воздействия на учеников: прямой и косвенный.
СПОСОБЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ НА УЧЕНИКОВ
Прямой способ воздействия — это обсуждение того, как ученики друг к другу относятся. Например, на классном часу или лично. Многим это может показаться сомнительным вариантом: чем старше ученики, тем больше они не любят, когда им говорят, что делать, как и с кем дружить или враждовать. Однако мы и не говорим напрямую, что ученикам нужно делать, какие отношения поддерживать.
Этот вариант лучше подходит, если вы видите, что в классе есть отвергаемые или слишком много звёзд. В таком случае стоит поднять вопросы, почему так сложилось, что ученикам нравится или не нравится, как они сами могли бы предложить решить эту проблему и со своей стороны лишь предлагать, что возможно сделать, но не настаивать.
Особенно это важно при работе с подростками. Всегда нужно спрашивать «Как вы к этому относитесь?» и считаться с их мнением — в противном случае возрастает риск протеста против вашего решения. Если к учителю есть доверие, то с его мнением будут соглашаться и воспринимать его как справедливое.
Косвенный способ воздействия — это объединение учеников в различные рабочие группы. У объединения учеников в группы очень много преимуществ. Каких — мы уже рассказывали в статьях «Отношения в классе: как помочь ученикам», «Мотивация: её развитие и поддержание» и «Индивидуальное обучение и реальная жизнь».
В данном случае, объединение учеников в группы позволяет учителю перераспределить внутри них роли. Например, вы можете составить группу таким образом, чтобы в ней был ученик с более низким статусом, но более успешный, например, в анализе текстов, и специально дать группе задание с этим связанное. Совсем хорошо, если в этой группе будет кто-то из звезд класса. Таким образом, ученик с низким статусом повысит его на какое-то время, а у звезды же он наоборот временно снизится. Кроме того, на ученика с более низким статусом обратит внимание «звезда» или высокостатусные ученики, что тоже положительно повлияет на отношения в классе.
Чтобы изменить социальные статусы, может потребоваться объединение учеников в такую группу на относительно продолжительное время (например, четверть), но иногда достаточно и на одно занятие.
Подобные действия помогут вам не только позволить ученикам ощутить на себе различные социальные статусы, но и повысить уровень благополучия в классе.
КАК ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ БЛАГОПОЛУЧИЯ В КЛАССЕ
На уровень благополучия в классе влияют:
- Взаимность выборов и удовлетворенность общением с одноклассниками.
- Осознание и переживание учеником своих взаимоотношений с одноклассниками.
- Отношение педагога к классу.
- Личные взаимоотношения детей.
На эти факторы учитель в состоянии влиять лишь частично, но его участие очень важно. Объединение в учебные группы, о котором мы писали выше, — частный способ помочь одноклассникам лучше узнать друг друга, присмотреться, укрепить взаимоотношения. Ведь согласитесь, трудно сделать взаимный выбор, когда все друг друга знают лишь поверхностно.
Помочь ученикам проявить себя и раскрыться даже самым стеснительным и закрытым могут различные форматы совместной деятельности. В ваших силах — подобрать такой формат и тему совместной деятельности.
Однако помните: хотя польза от смены социальных статусов учеников очевидна, ваши возможности в этом все же ограничены. Если у ученика никак не получается стать «звездой» или любимчик класса ниже среднестатусного никак не может опуститься, не стоит давить. Ученику может быть некомфортно в роли «звезды» в этом коллективе, и у него еще появится возможность попробовать себя в других статусах на дополнительных занятиях или в другой компании ребят. В ваших силах подталкивать, направлять, осторожно влиять, подсказывать, но не заставлять.
В следующий раз мы поговорим о том, на что ориентироваться при объединении учебных групп и как лучше сформировать такую группу, чтобы она была наиболее эффективна.
*Все проблемные ситуации, связанные с различными аспектами конфликтов, подробно разбирают эксперты «Психолого-педагогической мастерской»: Татьяна Склярова — доктор педагогических наук, профессор, почетный работник высшей школы России, Диана Наумова — кандидат психологических наук, доцент департамента психологии МГПУ и Илья Егоров — кандидат психологических наук, доцент МГПУ.