Повышение квалификации
Психология

Мотивация. Её развитие и поддержание.

Мотивация. Её развитие и поддержание.

В наше время со всех сторон часто можно услышать мнение о том, что “необходимо развивать у ребенка мотивацию”, “мотивация — важнейший аспект обучения”, “без мотивации результата не будет”. Звучит, конечно, хорошо, однако как этого добиться на практике?

Для начала стоит разобраться, какой тип мотивации является ведущим у ребенка: достижения или избегания неудачи.

Мотивация достижения основана на результативности, успешности деятельности.

Люди с таким типом мотивации предпочитают:

  • средние или слегка завышенные по трудности цели и задачи, которые слегка превосходят достигнутые результаты;
  • рисковать расчетливо;
  • в случае хорошо знакомых и простых задач работать медленнее и менее результативно;
  • при решении проблемных, сложных заданий, дефиците времени, работать быстрее и эффективнее.

Как правило, при таком типе свойственно постепенное развитие навыков и умений. Одни и те же задачи и сферы деятельности рано или поздно им надоедают. Они начинают искать новые, необычные пути решения, пробовать что-то изменить, могут быстро заскучать. Им важно не какую оценку они получили, а чего добились. По факту, при этом типе мотивации преобладает внутренняя мотивация, успех для меня, а не для других.

Мотивация “избегания” основана на тревожности и защитном поведении.

Люди с данным типом мотивации:

  • при выборе целей и задач делятся на два типа: неадекватно завышенные или неадекватно заниженные цели;
  • экстремально рискуют;
  • в случае простых и хорошо знакомых навыков работают быстрее и эффективнее;
  • сложные проблемные задания и ограниченное время снижают результативность.

Такие учащиеся пытаются избежать наказания или неудовольствия от того, что их будут ругать, одноклассники станут насмехаться над плохой оценкой и так далее. Поэтому они идут на отчаянные шаги или сильно занижают собственные способности, стараясь такой ситуации избежать. Ситуация соревновательности повышает тревожность и снижает мотивацию. При этом такой тип мотивации не всегда означает, что ученик плохо справляется с учебой, наоборот, руководствуясь мотивацией “избегания”, ученик может получать прекрасные оценки, медали, даже стать академиком, стараясь избежать риска неуспеха. Более того, со временем, ученик сам начинает считать, что, если он чего-то не добился или получил недостаточно хорошую оценку, он плох. У него может развиться невроз, и любая неудача способна в момент перечеркнуть для человека все прошлые успехи.

Дети с подобным типом мотивации выбирают задачи уже знакомые, однотипные, в которых будет гарантированно легче добиться успеха, будь то одни и те же задачи по математике или одна и та же узкая профильная сфера. Либо же, при невозможности выбрать знакомое или склонности к риску, наоборот, выбирают неадекватно сложные, незнакомые задачи и пути, стараясь завысить достижения и совершить рывок. Как правило, при этом типе мотивации преобладает мотивация внешняя, успех для кого-то, а не для меня.

Как вообще определить, какой у детей тип мотивации? У школьного психолога всегда есть методика на эти типы мотиваций. Спросите материалы по вашему классу или попросите провести методику на классе, если они отсутствуют. Это не займёт много времени, однако значительно улучшит понимание класса.

При разнообразных способностях в классе высокая мотивация на успех или избегание неудачи будет только у детей со средними способностями.

Оптимально организовывать классы по равным уровням способностей, например, как принято делить группы иностранного языка на более сильные и более слабые. Лучше всего так делать во всех случаях, но это не всегда возможно, особенно когда родители, например, настаивают на обучении в гимназии ребенка, которому по плечу программа общеобразовательной школы. В таких случаях удобнее будет сгруппировать детей по способностям, например, посадить в разных частях класса и по такому же принципу давать задания и контрольные. Не обязательно делать разные варианты для разных уровней способностей, однако чтобы получить одну и ту же оценку может быть допустимо разное количество ошибок: например, у слабой группы — десять ошибок, у средней группы — пять, у сильной — три. И это, условно говоря, одна и та же тройка.  Особенно удобно и доступно это будет на предметах вроде математики или физики. Кроме того, ученик может сам отслеживать свой прогресс, когда, к примеру, переходит на ступень выше: то есть учитель ему говорит, что теперь на пять у него допустимо не пять ошибок, а три. Значит, он интеллектуально подрос. Оптимальным такой подход будет для детей с мотивацией достижения.

Для детей с мотивацией “избегания”, наоборот, лучше снижать соревновательность, используя индивидуальные задания, чтобы дети не сравнивали себя друг с другом. Тем не менее, это не значит, что нужно полностью убрать элемент соревновательности из групп детей с мотивацией  “избегания”. Однако его стоит добавлять в группах с разными способностями, например, у одного талант к ораторству, у другого к письму, чтобы дети не могли сравнивать себя с другими. Таким образом, удастся сохранить у детей с мотивацией “избегания” внутреннюю мотивацию на обучение.

Вне зависимости от типа мотивации для её поддержания и развития необходимо:

  • Сравнивать только результаты ребенка в настоящем и прошлом: как изменились его результаты, на что он стал способен, или с его будущими возможными результатами. Сравнивания детей друг с другом, нужно избегать, так как это подталкивает ко внешней мотивации и мотивации “избегания” вне зависимости от текущего типа.
  • Обсуждать, что можно сделать по-другому, что можно исправить, причём сначала даём высказать ребенку своё мнение и только потом высказываемся сами или дополняем уже сказанное.
  • Если внутренний интерес уже существует и мы используем вознаграждение, например, любовь к литературе и при этом пятёрка за сочинение, то обязательно периодически разговариваем с учеником о том, что его внутренний интерес к решению задачи, выполнению деятельности важнее самой оценки. Условно говоря, желание написать красивое, подробное сочинение важнее того, что ему за это поставят пять или отправят на олимпиаду. Повышаем его способность самомотивирования.
  • Использовать “я-высказывания”. К примеру, не “что-то у тебя плохо получаются задачи по этой теме”, а “я вижу, что тебе трудно даётся эта тема”. Это не идеальный пример, однако вполне реалистичный в школьных условиях.
  • Организовывать как можно больше социальных взаимодействий во время обучения, например, не сидеть каждому за партой и самостоятельно решать задание, а организовать обсуждение в парах, так как обучение — это в первую очередь социальный процесс.

Безусловно, ни один из типов мотивации, которые мы сегодня обсудили, не лучше или хуже другого. Его формирование зависит от окружения, а не от самого ребенка. Однако даже минимальная опора на типы мотивации позволит облегчить вашим ученикам процесс обучения. А чтобы подобрать для них наиболее удачные способы обучения и сделать их учебный опыт интереснее, смотрите вебинары психолого-педагогической мастерской!