27 сентября в нашей стране отмечается День работника дошкольного образования. Это довольно молодой праздник. И, казалось бы, он должен был обратить более пристальное внимание общества на этот важнейший период в жизни детей, но увы… Запрос родителей как был, так и остался одинаковым — присмотр и уход для малышей, адаптация и социализация для всех и подготовка к школе для старших дошкольников.
Сколько бы разговоров при этом ни велось про обязательное посещение дошкольных учреждений, преемственность образования, уровня доверия к детскому саду это не повышает. Даже после того, как дошкольное образование стало официально признанной «первой ступенью основного общего образования». Роль родителей в воспитании малышей в этот важнейший период в их жизни, когда у детей формируются основные личностные навыки, огромна. Но недооценивать или игнорировать роль организованного дошкольного образования нельзя, потому что цена воспитательных ошибок на этой стадии очень высока. «Самообразованием» в отношении детей в этом возрасте заниматься не менее опасно, чем самолечением.
О преемственности образовательных «ступеней», о том, каким должно быть дошкольное образование, как должно строиться взаимодействие педагогов с родителями, какие в ходу новые технологии и методики и, главное, какие они — дети и воспитатели «нового образца», нам рассказала доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ, кандидат педагогических наук, эксперт конкурса профессионального мастерства им. Л. С. Выготского Виктория Викторовна Бацкалёва:
«Говоря про преемственность дошкольного и школьного образования, важно понимать, что речь в данном случае идет о преемственности стандартов и образовательных программ. И если в части коммуникативного, познавательного и личностного развития такая стыковка дошкольного и начального образования практически налажена, то с так называемой «регулятивной» сферой, отвечающей за решение основной задачи системы дошкольного образования — «научить детей учиться», пока существуют проблемы. Необходимо обучить детей умению ставить перед собой цели и достигать их, планированию, прогнозированию своих результатов, самоконтролю, способности вносить коррективы в свою работу и умению здраво оценивать ее результаты. Они должны быть готовы к волевым усилиям и преодолению препятствий, иначе им будет сложно справиться с новым распорядком жизни и обязанностями, которые ждут их в школе.
Родители и учителя по-разному понимают готовность ребенка к школе: родители оценивают его навыки в чтении, письме и счете, а учителя смотрят на вопрос более профессионально, обращая внимание на психологическую и социальную зрелость ребенка. Устранить этот разрыв можно, если в процессе предшкольной подготовки провести разъяснительную работу с родителями. И это зона ответственности воспитателя. Родителям же следует прислушаться к мнению педагогов и воспринимать их советы не как попытку «перевоспитать» ваше чадо или стремление вклиниться в ваши внутрисемейные дела, а как помощь в создании некой «дополнительной стоимости» к вашему, семейному воспитанию.
Кроме того, актуальным сегодня становится вопрос о содержательной части предшкольной подготовки. Логика, окружающий мир, подготовка к обучению грамоте — все эти блоки подготовки к школе в итоге дублируются: материал, который дети получают в детском саду, потом повторяется на уроках в первом классе. Да, познавательные навыки — это хорошо, но снова встает вопрос — а где личностное развитие и те самые «регулятивные» навыки, развивающие не энциклопедические знания, а человеческие понятия и восприятие, о которых мы упомянули выше? Ведь именно они могут стать теми аспектами обучения, с помощью которых в ребенка закладываются общечеловеческие ценности — что такое хорошо и что такое плохо (любовь, сострадание, духовно-нравственные аксиомы).
Вопросы духовно-нравственного содержания необходимо сегодня вывести в приоритетные уже на стадии дошкольного образования. Они непростые, поэтому требуют особого взаимодействия воспитателя с семьей. Как семья может участвовать (содействовать) воспитателям в программе воспитания ребенка? В первую очередь — научиться доверять педагогу и видеть в нем профессионала.
Именно доверие родителей может способствовать повышению статуса дошкольного педагога в обществе. И именно отсутствие этого доверия приводит к тому, что количество детей, уходящих на домашнее обучение и семейное дошкольное воспитание, сегодня увеличивается.
Впрочем, у организованного дошкольного воспитания, как и у семейного дошкольного воспитания, есть свои плюсы и минусы. Объединяет эти два подхода зона личной ответственности взрослых — ведь именно от них зависит набор личностных характеристик и качеств, которые необходимо сформировать и воспитать в детях. Набор этих качеств, полученный детьми в семье, может существенно отличаться от набора, которым «укомплектовали» детей на выходе из дошкольного учреждения. Поэтому адаптация и социализация «семейных» деток, не получивших достаточных навыков для успешной «стыковки» с последующей образовательной ступенью в виде школы, будет в ней сильно затруднена. Поэтому, если учитывать, что родители не обладают всей полнотой информации о том, какие именно знания и навыки должны получить их дети на этапе дошкольного воспитания, я бы всё-таки рекомендовала им не игнорировать детский сад.
Чтобы сотрудничество и взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи было продуктивным, педагогу важно понимать, что основная его функция — не присмотр и уход (отдать ребенка вечером родителю таким же чистым, опрятным, сытым и здоровым, каким взял утром), а всё-таки развитие, воспитание и обучение детей.
Как воспитатель должен вести себя с детьми, заслужить их внимание, уважение, послушание, любовь, наконец?
Современный ребенок — принципиально новый ребенок, свободный ребенок, изначально личность. С раннего детства, пока он еще находится дома, в семье, у него формируется принципиально новая коммуникативная модель общения со взрослыми. В отличие от прежней, вертикальной модели иерархии, сегодня мы видим в семьях горизонтальную модель: ребенок и родители — друзья. Со всеми вытекающими из этого статуса «свободами» — личности, выбора, слова. И когда такой свободный ребенок приходит в детский сад и попадает в старую традиционную патриархальную модель «я прав, потому что я взрослый, а ты не прав, потому что ты еще маленький», он, естественно, начинает сопротивляться такой установке, начинает отстаивать границы своих интересов, вступает в противодействие со взрослыми устаревшей педагогической модели — «качает права».
Именно поэтому современная модель взаимодействия и сотрудничества педагога с ребенком строится с позиции наставничества, где педагог для ребенка — старший товарищ, помощник и наставник. Через уважение к мнению ребенка, к его интересам, желаниям, возможностям. Рядом с «новым» ребенком должен быть и «новый» педагог — с новыми методиками, технологиями, инструментами взаимодействия и сотрудничества.
Какие новые методики воспитания дошколят существуют, почему они важны и полезны? На самом деле всё новое — это хорошо забытое старое. И когда сегодня мы говорим про новые и современные методики, то чаще всего имеем в виду «своевременные, сегодня актуальные и рабочие». Все те методики, которые во все времена применяли педагоги, использовавшие в воспитании, развитии и обучении ребенка-дошкольника личностно-ориентированный подход. На практике сегодня хорошо себя показывают такие технологии, как теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), социо-игровая технология, ровесническая педагогика, проектная и исследовательская деятельность, метод проб и ошибок, технологии социализации и другие. Всё то, что направлено на продуктивное общение, коммуникацию, сотрудничество и взаимодействие детей друг с другом и взрослыми.
Помните песню из советского мультфильма: «Сначала пи-питание, а лишь потом воспи-питание»? Напитайте сперва ребенка ментально: создайте ему необходимые условия для правильного развития. Сформируйте себя как педагога, научитесь видеть в ребенке личность. Поверьте, правильно и гармонично напитанного ребенка гораздо проще воспитывать.
С праздником, уважаемые работники дошкольного образования! Пусть ваша профессия несет вам радость, наполненность, удовольствие и удовлетворение!»
Виктория Викторовна Бацкалёва, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ, кандидат педагогических наук, эксперт конкурса профессионального мастерства им. Л. С. Выготского