Повышение квалификации
Образование

Всеобщая история VS история России: чему учат в школе?

Всеобщая история VS история России: чему учат в школе?

Мы сами история, и тоже несем ответственность

за мировую историю и за свою позицию в ней.

Нам очень недостает сознания этой ответственности.

 Герман Гессе

Недавно услышала неоднозначное, на мой взгляд, суждение о том, что всеобщую историю мы знаем лучше, чем отечественную. Вот про Жанну д` Арк буквально все, а про Андрея Боголюбского ничего. И задумалась, так ли это…

Действительно, сюжеты всеобщей истории занимают заметное место в литературной и кинематографической беллетристике. Они зрелищны, необычны, загадочны. Есть они, конечно же, и в школьном курсе истории. С недавних пор вопросы по всеобщей истории вошли даже в содержание Единого государственного экзамена по истории. Так как же, с нашей точки зрения, обстоят дела с нашими знаниями…?

Как нам представляется, наличие в программе средней школы разделов по всеобщей истории вовсе не свидетельствует о том, что эти сюжеты изучаются с той или иной степенью глубины и понимания. 

Одна из главных проблем школьного курса истории – отсутствие внятных параллелей между отечественной и всемирной историей, взаимосвязей между их сюжетами, отсутствие причинно-следственных связей между событиями, которые, на самом деле, очень тесно между собой связаны. 

Пожалуй, наиболее очевидно эти связи просматриваются в контексте новейшей истории, а вот если «копнуть» вглубь столетий, то как-то все размыто. Как будто все страны мира развивались сами по себе. Определенный изоляционизм, конечно, имел место, но не на столько, чтобы не усматривать взаимосвязи и параллели в развитии.

Возникает вопрос: стоит ли тратить на всеобщую историю те скромные часы, которые вообще выделяются на изучение истории в школе? Нужны ли эти вопросы в ЕГЭ? И надо ли вообще изучать всемирную историю?

Пожалуй, ответить можно так: если мы действительно ставим одной из целей среднего образования сформировать основы исторического мышления, предполагающие анализ, сравнение, сопоставление, то безусловно нужно. Как? Попробуем предположить и даже предложить.

Скорее всего, надо пересмотреть подходы к распределению учебного материала по всемирной истории по годам преподавания. 

Быть может, весь тот объем учебного материала по всеобщей истории, который пытаются изучать в школе, и не нужен. Гораздо важнее понимать, как события и люди из контекста всеобщей истории влияли на процессы, происходившие в нашей стране. 

И наоборот, изучить степень влияния происходивших в России событий на ход всемирной истории. Самые простые примеры: династические браки времен Ярослава Мудрого, взаимоотношения с Англией в период правления Ивана Грозного, наполеоновская Франция и Россия накануне Отечественной войны 1812 года…

Подобный сопоставительный анализ событий, фактов, человеческих поступков позволит оценить роль и место отечественной истории в контексте мировой. Позволит, без излишних подробностей, вычленить суть происходившего в конкретное время и роль и место России в этих событиях. Позволит адекватно оценить степень развития страны и векторы ее влияния на мировые процессы. Кстати, в этом контексте есть весьма полезная возможность поговорить о пресловутой «отсталости» России от европейских государств…

В конце концов, это просто интересно. Это позволяет ненатужно, исподволь попытаться сформировать у школьников те самые основы исторического мышления и потренировать память на запоминание параллельных событий и их действующих лиц.

Как быть сейчас, когда учебные планы таковы, каковы они есть?

  1. Попробовать самостоятельно проанализировать и отобрать материал, который можно «запараллелить».  Думается, что для начала можно просто ориентироваться на свои знания и свой интерес. Возможно, на какие-то конкретные задачи, которые вы ставите перед собой накануне проведения того или иного урока.
  2. Вероятно, небесполезно будет сопроводить этот материал дополнительными видео или литературным контентом для большей зрелищности и повышения интереса к подобным параллелям. Межпредметные связи здесь очень пригодятся.
  3. Дать ребятам задания по самостоятельному поиску разного рода подобных параллелей и оценке их как в русле отечественной, так и в контексте всемирной истории. Надо пытаться сформировать у детей привычку не механически запоминать эти события, факты, персоналии, а видеть между ними причинно-следственные связи. 

Это первый шаг к формированию собственных исторических взглядов, исторического мышления в целом. Не это ли является одной из наших главных задач как учителей истории?

Татьяна Апостолова

Кандидат исторических наук, доцент,

руководитель центра публичной истории МГПУ

Понравился материал? Поддержите нас!
Все материалы создаются благодаря пожертвованиям наших читателей. Для регулярной оплаты авторов, дизайнеров и работы сайта нам нужна Ваша поддержка. Журнал «КлеверЛаб» - некоммерческий проект, ваши пожертвования дают возможность создавать больше материалов про воспитание и образование наших детей.
Поддержать
От редакции
Мы продолжаем собирать вопросы, которые задают дети на уроках по предмету «Основы православной культуры» (ОПК) и на которые, быть может, нелегко ответить учителю.
Напишите нам: redactor@clever-lab.pro