Мы сами история, и тоже несем ответственность
за мировую историю и за свою позицию в ней.
Нам очень недостает сознания этой ответственности.
Герман Гессе
Недавно услышала неоднозначное, на мой взгляд, суждение о том, что всеобщую историю мы знаем лучше, чем отечественную. Вот про Жанну д` Арк буквально все, а про Андрея Боголюбского ничего. И задумалась, так ли это…
Действительно, сюжеты всеобщей истории занимают заметное место в литературной и кинематографической беллетристике. Они зрелищны, необычны, загадочны. Есть они, конечно же, и в школьном курсе истории. С недавних пор вопросы по всеобщей истории вошли даже в содержание Единого государственного экзамена по истории. Так как же, с нашей точки зрения, обстоят дела с нашими знаниями…?
Как нам представляется, наличие в программе средней школы разделов по всеобщей истории вовсе не свидетельствует о том, что эти сюжеты изучаются с той или иной степенью глубины и понимания.
Одна из главных проблем школьного курса истории – отсутствие внятных параллелей между отечественной и всемирной историей, взаимосвязей между их сюжетами, отсутствие причинно-следственных связей между событиями, которые, на самом деле, очень тесно между собой связаны.
Пожалуй, наиболее очевидно эти связи просматриваются в контексте новейшей истории, а вот если «копнуть» вглубь столетий, то как-то все размыто. Как будто все страны мира развивались сами по себе. Определенный изоляционизм, конечно, имел место, но не на столько, чтобы не усматривать взаимосвязи и параллели в развитии.
Возникает вопрос: стоит ли тратить на всеобщую историю те скромные часы, которые вообще выделяются на изучение истории в школе? Нужны ли эти вопросы в ЕГЭ? И надо ли вообще изучать всемирную историю?
Пожалуй, ответить можно так: если мы действительно ставим одной из целей среднего образования сформировать основы исторического мышления, предполагающие анализ, сравнение, сопоставление, то безусловно нужно. Как? Попробуем предположить и даже предложить.
Скорее всего, надо пересмотреть подходы к распределению учебного материала по всемирной истории по годам преподавания.
Быть может, весь тот объем учебного материала по всеобщей истории, который пытаются изучать в школе, и не нужен. Гораздо важнее понимать, как события и люди из контекста всеобщей истории влияли на процессы, происходившие в нашей стране.
И наоборот, изучить степень влияния происходивших в России событий на ход всемирной истории. Самые простые примеры: династические браки времен Ярослава Мудрого, взаимоотношения с Англией в период правления Ивана Грозного, наполеоновская Франция и Россия накануне Отечественной войны 1812 года…
Подобный сопоставительный анализ событий, фактов, человеческих поступков позволит оценить роль и место отечественной истории в контексте мировой. Позволит, без излишних подробностей, вычленить суть происходившего в конкретное время и роль и место России в этих событиях. Позволит адекватно оценить степень развития страны и векторы ее влияния на мировые процессы. Кстати, в этом контексте есть весьма полезная возможность поговорить о пресловутой «отсталости» России от европейских государств…
В конце концов, это просто интересно. Это позволяет ненатужно, исподволь попытаться сформировать у школьников те самые основы исторического мышления и потренировать память на запоминание параллельных событий и их действующих лиц.
Как быть сейчас, когда учебные планы таковы, каковы они есть?
- Попробовать самостоятельно проанализировать и отобрать материал, который можно «запараллелить». Думается, что для начала можно просто ориентироваться на свои знания и свой интерес. Возможно, на какие-то конкретные задачи, которые вы ставите перед собой накануне проведения того или иного урока.
- Вероятно, небесполезно будет сопроводить этот материал дополнительными видео или литературным контентом для большей зрелищности и повышения интереса к подобным параллелям. Межпредметные связи здесь очень пригодятся.
- Дать ребятам задания по самостоятельному поиску разного рода подобных параллелей и оценке их как в русле отечественной, так и в контексте всемирной истории. Надо пытаться сформировать у детей привычку не механически запоминать эти события, факты, персоналии, а видеть между ними причинно-следственные связи.
Это первый шаг к формированию собственных исторических взглядов, исторического мышления в целом. Не это ли является одной из наших главных задач как учителей истории?
Татьяна Апостолова
Кандидат исторических наук, доцент,
руководитель центра публичной истории МГПУ