6 февраля отмечается праздник мыслей, который призывает людей заглянуть внутрь себя, осмыслить происходящее и построить планы на ближайшее и далекое будущее.
В этот день мы хотим поделиться с вами первой частью вебинара доктора педагогических наук и научного руководителя проекта «Клевер Лаборатория» Татьяны Владимировны Скляровой «Психология младшего школьного возраста: особенности развития, возрастные кризисы, условия духовно-нравственного воспитания».
Предлагаем вам порассуждать вместе с нами о возрастных кризисах, с которыми сталкивается каждый ребенок с самого первого дня своей жизни до 11 лет, и о том, что характерно для каждого из них. Во второй части мы расскажем о том, какие именно психологические особенности есть у младших школьников.
Кризисы первых трех лет жизни
Жизнь человека и начинается, и заканчивается кризисами: в психологии этот термин обозначает то состояние, когда психика видоизменяется и перестраивается. Возрастные кризисы — это те самые условия, которые предоставляют возможности для развития психики ребенка.
От нуля до трех месяцев ребенок переживает свой первый в жизни кризис: все предыдущие параметры существования перестраиваются, порой на прямо противоположные. Организм ребенка вынужден одномоментно запустить совершенно новые для себя программы адаптации к окружающей действительности, такие как, например, температура, тип питания, тип дыхания и многие другие, поэтому первым жизненным кризисом считается время от рождения до того периода, когда организм по внешним признакам справился с этим стрессом.
Мозг новорожденного не приспособлен к самостоятельному существованию, в отличие от мозга других млекопитающих, поэтому от трех месяцев до года происходит «вынашивание» мозга. В растущий мозг устанавливаются самые базовые «программы», с которыми будет происходить развитие ребенка. Развитие ребенка от рождения до года — это фундамент, на котором потом строится процесс его обучения.
При достижении одного года и до трех лет у ребенка начинается еще один значимый период развития, в который мозг развивается через движение, сенсорику и эмоции. Также в этот период ребенок начинает самостоятельно овладевать своим телом.
Кризисы от трех до семи лет
Дошкольный возраст открывает кризис трех лет, который часто называется психологами «Я сам». В этом возрасте ребенок уже освоил движения тела, может выразить первичные потребности «мне надо» и «я хочу». Этот кризис запускает самостоятельность действий, но не деятельности. Вся деятельность и дальше продолжает идти по образцу взрослого человека через подражание. Ребенок не придумывает ничего нового: все формируется из его опыта наблюдения для взрослыми. Он игровыми способами осваивает смысл человеческой деятельности, и в этой игре развивается его речь и мышление.
Мышление напрямую связано с развитием речи, поэтому проблемная речь у ребенка — это знак для родителей и воспитателей, что ее нужно корректировать. Также в этом возрасте ребенок осваивает границы возможностей своего тела: ребенок не имеет осознанных мотивов или суицидальных наклонностей. Даже если они появляются, то они связаны с желанием экспериментировать. Риски связаны с тем, что эксперименты с собственным телом не всегда безопасны.
Но все это запускает один из ключевых внутренних процессов, о котором говорит Татьяна Владимировна, — опроизволение непроизвольности, который подразумевает, что ребенок встраивает себя в определенное правило, и в свою непроизвольность пытается вложить образец, который уже видел извне.
К пяти-шести годам ребенок стремится правильно выполнить ту или иную задачу, которую ставит перед ним взрослый, например собрать сложный конструктор так, как нужно. В это время родителям или воспитателям нужно наблюдать, какие внутренние правила становятся ведущими для самого ребенка.
Еще одно очень важное качество — это ценностность. Нинель Ионтельевна Непомнящая, автор книги «Ценностность как личностное основание: типы, диагностика, формирование», вывела такой закон: до начала школьного возраста у ребенка формируется базовое качество личности, которое является стержневым. И когда он приходит в школу, у него уже должен быть ценностный стержень. Он формируется эмоционально и в том окружении, в котором ребенок развивается, теми смыслами и теми видами деятельности, которые наблюдает ребенок в ближайшем семейном окружении.
Для преподавателя начальной школы понимание того, какой фундамент определяет ценностность ребенка, это должно стать направлением для дальнейшей работы. Ценностность формируется к завершению дошкольного детства.
К концу дошкольного детства у ребенка появляются первые признаки рефлексии. Например, «я хотел сделать так, а получилось по-другому». Это называется «синдромом горькой конфеты». Предположим, мы даем дошкольнику сложное задание, которое невозможно выполнить идеально. Ребенок выполняет его как может, и взрослый говорит: «Ты молодец, отлично справился». Если у ребенка еще нет рефлексивных признаков, то он воспринимает это в целостности: как сказал взрослый, так оно и есть. Но как только появляются рефлексивные признаки, целостность начинается «трескаться»: ребенок расстраивается, так как видит, что сделал что-то неправильно, несмотря на похвалу взрослых.
Рефлексия — основа всех диагностических методик для оценки готовности к школьному обучению, а также к сознательному началу духовной жизни.
Кризис семи лет
Кризис семи лет считается самым незаметным для взрослых, однако очень значимым для ребенка. Он заключается в перестройке взгляда на себя: некогда считавший себя целостным, ребенок теперь подвержен рефлексии и уже не считает себя таким идеальным, как раньше. Также он осознает, что теперь в его жизни все не так просто, как было всего-лишь какое-то время назад.
Чувствительные дети могут замкнуться в себе, у них могут возникнуть болезни и ночные страхи. Для того, чтобы ребенку пережить этот переход, требуется очень много внутренней энергии, а также помощь и понимание взрослого. В этом возрасте для ребенка внешние правила и требования — главный ориентир. Период кризиса длится всего два-три года, в этот момент вам нужно работать на то, чтобы ребенок качественно научился работать с нормами, навыками и образцами.
Если ребенок в семь лет пытается вести себя деструктивно, то это является сигналом к тому, что у него могут быть проблемы в развитии, и поводом думать, что что-то было не так в раннем детстве и в дошкольном возрасте. Это серьезный сигнал для коррекционной работы.
Последний кризис младшего школьного возраста
Заканчивается младший школьный возраст кризисом 10–11 лет: в это время у ребенка меняется взгляд на окружение и наступает понимание, что мир, возможно, не совсем такой, как его учили. У ребенка появляется «чувство взрослости» и меняется мышление, которое от наглядного и образного идет к формальному.
Стоит отметить, что формализация происходит абсолютно естественным образом. Именно в тот период, когда ребенок начинает относиться к себе как к взрослому, он и входит в подростковый возраст.
Кризисы, их внутренняя связь и логика — это те смыслы, которые нужно иметь в виду педагогам, когда они занимаются духовно-нравственным развитием ребенка в его младшем школьном возрасте. Важно понимать, что психологические особенности младшего школьника формируются заранее, задолго до школы, в возрасте от года до четырех лет, и что эти сформированные основания будут актуальны и значимы для последующего развития школьника. Кризисы каждого возраста нужно уметь считывать и работать с ними, осознавая все вышеперечисленные факторы.
Рекомендуемая литература по теме:
* Татьяна Владимировна Склярова. «Возрастная психология. От рождения до старости», купить можно по ссылке.
* Татьяна Владимировна Склярова, Марина Ростиславовна Битянова, Татьяна Владимировна Беглова. «Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования», почитать можно по ссылке.
* Татьяна Владимировна Склярова, Наталья Витальевна Носкова. «Общая, возрастная и педагогическая психология», купить можно по ссылке.
Также предлагаем вам заглянуть в наш новый раздел «Обмен опытом», в котором вы можете найти много полезной информации для работы. Раздел будет регулярно обновляться.