При изучении духовно-нравственного компонента в школьном образовании нередко используются современные методы обучения. От традиционных методов они отличаются тем, что в процессе обучения акцент с учителя смещается на ученика. Учитель перестает быть транслятором знания и рассказчиком темы, по своей роли он больше похож на помощника, наставника, наблюдателя групповой работы. Ученик же сам активно участвует в процессе получения информации, можно сказать, «создает» знания. Процесс обучения становится похож на исследование или игру, где каждый ученик является следопытом, непосредственным свидетелем и участником событий. Новые практики и форматы позитивно влияют на достижение результатов и освоение программы. Попробуем разобраться на практических примерах, как учить увлекательно и интересно доносить знания духовно-нравственного характера, используя новые методики обучения.
Здесь учащиеся сами ставят цель и определяют возможности ее достижения. Учитель становится координатором. Проект предполагает постановку практической задачи (проблемы), поиск соответствующей информации, подготовку решения и представление (презентацию) итогового результата. Завершение проекта — его защита.
Какие виды проектов используются:
- исследовательские, где результатом является подтверждение или опровержение определенной гипотезы;
- практико-ориентированные, в которых результат — решение задачи или проблемы;
- творческие, или креативные, где результатом является создание нового продукта: фильма, спектакля, контента, рисунков и творческих работ в самых разных форматах.
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми.
Групповые, или командные, проекты способствуют развитию у учащихся коммуникативных навыков и навыков сотрудничества. В этих случаях педагог координирует работу учеников, может помочь с выбором ролей, составлением плана реализации и т. д.
Один из вариантов подготовки групповых проектов предлагается в учебнике «Основы православной культуры» под редакцией О. Ю. Васильевой (урок 16).
Предварительно учащиеся объединяются в команды.
Творческий проект
Команда может представить евангельскую притчу: о милосердном самарянине, о блудном сыне, о богаче и нищем Лазаре.
Выбранную притчу предлагается представить в одном из вариантов:
- в виде театральной постановки;
- в виде короткометражного фильма;
- в виде театра теней;
- в виде анимационного фильма.
Информационный проект (доклад-презентация)
Возможные темы проектов:
- Князь Владимир и крещение Руси;
- древнейшие рукописные Библии / первые печатные Библии;
- красота Божьего мира (удивительные места нашей планеты, экзотические растения и животные);
- забота человека о природе в XXI веке (проблемы экологии и ответственность человека за окружающий мир);
- жизнеописание одного из лиц библейской истории (это не обязательно должен быть герой, упомянутый в учебнике);
- музыкальные инструменты в Библии;
- Вифлеемская звезда — гипотезы астрономов;
- рассказ о картине на библейскую тему;
- история одного из местных монастырей или храмов;
- житие местночтимого святого (в т. ч. новомученика).
Работа над проектом позволяет погрузиться в содержание выбранной темы, глубже ее прочувствовать, усвоить и заинтересоваться предметом.
Ещё один из рабочих вариантов преподавания ДНК. Как правило, кейсом является реальный случай из жизни или гипотетическая ситуация, которая вполне могла бы произойти. Задачей учащихся является изучить ситуацию и предложить возможное ее решение.
Как правило, у этого метода нет единственно правильного решения. Есть вариативность.
Педагог оценивает ход мысли учащихся, все ли теоретические знания были использованы.
Кейсы могут решаться индивидуально или в группах.
В контексте духовно-нравственного содержания может быть дан, например, следующий кейс:
«Одноклассник (для усложнения — который является «белой вороной») забыл деньги на еду. Ваши действия, при том, что средств вам хватает только на то, что вы планировали для себя».
Важной задачей работы с ситуацией становится перевод теоретических знаний в практическую плоскость, а также аргументация своей точки зрения.
Этот метод предполагает общее свободное обсуждение какой-то задачи или проблемы. Педагог задаёт тему дискуссии, ставит цель и объясняет правила. Предложенные в процессе мозгового штурма варианты решения записываются, а после сообща анализируются. В итоге выбираются наилучшие решения. Этот метод чаще используется в средней и старшей школе.
Мозговой штурм развивает умение концентрироваться на определенной задаче, взаимодействовать в группе, анализировать как свои идеи, так и идеи других членов группы. Метод также развивает креативное мышление.
На занятиях по основам православной культуры темой для мозгового штурма может быть, например, задание из учебника под редакцией О. Ю. Васильевой (урок 12):
«Обсудите в группах, какой чертой характера является смирение: сильной или слабой? Попробуйте привести примеры из жизни, истории или литературы».
Формат обучения,предполагающий моделирование некоторой ситуации, где учащиеся берут на себя исполнение определенных ролей.
В этом случае учащиеся смогут учиться на личном опыте через проживание своей роли. Учитель предлагает игровую ситуацию, определяет сюжетные линии, а затем следит за ходом игры.
В формате ролевой игры могут демонстрироваться, например, евангельские притчи, как в историческом, так и современном контексте. Именно ролевые игры помогают понять, прочувствовать ситуацию и оживить обстановку в классе.
Иногда можно интересно соединять методы. Например, на основе кейс-метода можно разыграть сюжет выбранной ситуации, в которой учащимся отводятся определенные роли. В таком случае ситуация не просто анализируется и проговаривается детьми, она по-настоящему проживается. Безусловно, подобный формат имеет большой воспитательный эффект.
Современные методы обучения активно используются в преподавании таких предметных областей, как ОРКСЭ и ОДНКНР, а также других школьных дисциплин, таких как литература, обществознание, история.
Образовательное пространство сегодня становится разнообразнее и интереснее, а современные инструменты позволяют через знания дойти до самой сути — укрепления духовности и нравственности.