Во многих советах для учителей есть пункт «Используйте рефлексию на уроках». В теории вроде как понятно, что это, но как это применять на практике, особенно если дети к этому не привыкли? Попробуем разобраться во всём последовательно.
Что такое рефлексия сама по себе? Это умение осмысливать и анализировать своё внутреннее состояние, а в педагогике ещё и умение анализировать свою деятельность и её результаты. По факту — навык самоанализа. Звучит просто, и рефлексию можно развивать уже с дошкольного возраста, однако на практике даже не все взрослые ею владеют.
Для чего нужно развивать навык рефлексии? У этого есть одновременно несколько причин, в зависимости от целей и развиваемого типа рефлексии. Рефлексия может быть индивидуальной, групповой или коллективной, в зависимости от ситуации и целей.
Рефлексия содержания урока помогает понять, как был усвоен материал, насколько успешно, все ли всё поняли и нужно ли повторение. Это в первую очередь полезно для самого педагога как своего рода форма контроля, чтобы понимать, чему стоит уделить больше времени, а что можно пройти быстро и особо не останавливаясь. Естественно, под этим видом рефлексии подразумевается не вопрос «Всем всё понятно?», на который, скорее всего, весь класс протянет «Да», даже если не поняли. Можно использовать вопросы типа: «Что вы поняли за урок?», «Что было новым?», «Как можно применять в жизни то, что мы сегодня изучили?». Безусловно, это не является полной гарантией честности в ответах и понимания учителем, как класс усвоил тему, особенно в средней и старшей школе, когда дифференциация предметов всё сильнее и сильнее и дети начинают делить предметы на полезные и бесполезные на себя, кто-то не хочет учиться вовсе, кто-то делает только то, что интересно, однако способно подтолкнуть класс к анализу. Кроме вопросов, можно использовать довольно простой и быстрый метод, называемый синквейн. Он применим от младших классов и вплоть до старших курсов университета.
В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн — это пятистрочная строфа.
- 1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
- 2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие.
- 3-я строка — три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы.
- 4-я строка — короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
- 5-я строка — синоним ключевого слова (существительное).
Особенно этот метод будет хорош на гуманитарных и естественно-научных предметах.
Рефлексия деятельности несёт в целом ту же функцию, что и рефлексия содержания, однако в несколько ином формате. Если рефлексия содержания, как правило, индивидуальная, то рефлексия деятельности скорее групповая или коллективная. В данном случае ученики друг с другом и/или вместе с педагогом обсуждают проведённое занятие, что получилось, что нет, что было непонятно. Это также позволяет понять, как прошло изучение темы и чему стоит уделить больше внимания. Наиболее эффективно и удобно будет выделить на это 5–10 минут в конце занятия и, особенно, если у вас большой класс, разделить для этого учеников на мини-группы по 4–6 человек, например, две стоящие рядом парты в группе. Тогда все успеют высказаться и удастся избежать галдежа, отмолчавшихся и обид, что кто-то не успел высказаться. Удобнее всего будет попросить группу кратко на листочке, например, резюмировать их мнение и потом отдать учителю, а самому ходить во время рефлексии между группами. Бонусом к этому есть шанс, что ученики, которые поняли тему лучше, могут объяснить тем, кто понял хуже.
Рефлексия эмоционального состояния и настроения. В первую очередь этот вид рефлексии направлен на развитие и понимание самого себя, однако также может помочь учителю отследить, какие эмоции вызывают у ученика занятия. Например, может выясниться, что у него только на математике всегда плохое настроение и можно узнать, в чём причина: в непонимании математики или в том, что она всегда идёт седьмым и восьмым уроком и ученик сильно устал. Для этого вида рефлексии можно использовать много различных методов в зависимости от ваших целей. Если просто отследить состояние учеников, то можно использовать, например, цветные карточки, где цвет обозначает настроение или состояние, например, синий — грусть, чёрный — уныние, красный — радость и так далее. Если мы используем рефлексию как метод обучения, например, на литературе, то можно составить список вопросов по типу «Что я чувствую, когда думаю об этом персонаже?», «Понравилась ли мне книга? Почему?»
Кроме того, для всех перечисленных видов рефлексии на таких предметах, как история, литература, обществознание, можно использовать так называемый метод рефлексии «Шесть шляп» Эдварда де Боно. Шесть шляп обозначают шесть способов мышления. Данный метод более применим на средних и старших классах и взрослых людях.
Организованная синяя шляпа — организованный образ мышления. В начале процесса ставит задачу, в конце — подводит итоги. Например, в течение урока была задача изучить период Смуты. Удалось ли? Все ли основные исторические точки прошли?
Информационная белая шляпа — собирает информацию, факты, рациональное зерно. К примеру, изучали генетическое скрещивание. Что нового о нём узнали? Как оно работает? Для чего нужно? Какая информация нам ещё нужна? Какие типы скрещивания бывают? Как её можно получить? Что можно почитать дополнительно? Есть ли документальные фильмы на эту тему? Оптимистичная жёлтая шляпа — плюсы, преимущества, возможности, перспективы. Все достоинства идеи. Например, проходили на обществознании социализм. Как он сделает общество лучше? Чем поможет людям? Как может развиваться дальше при таком строе общество?
Эмоциональная красная шляпа — интуиция, эмоции, желания и чувства. Выражение переживаний и догадок без каких-либо догадок и объяснений. К примеру, на литературе проходили «Грозу». Какие переживания вызвало произведение? Что испытываешь по отношению к героям? Как тебе кажется, всё может развиться дальше? При этом мы не требуем объяснить, почему так, и тем более не навязываем «правильное» мнение.
Осторожная черная шляпа — критика, здравый скептицизм, опасения и осторожность. Вернёмся, например, к социализму. Какие у него минусы? К чему может прийти общество в негативном плане? Чем опасен такой строй?
Творческая зелёная шляпа — творчество и креативность, новые идеи, пересмотр старых, альтернативы и возможности. Если взять снова «Грозу», то какая могла бы быть альтернативная концовка, если бы Катерина поступила иначе? Какие идеи возникают в связи с произведением, например, постановки? Даже самые безумные. В этом случае не надо никого тормозить, пусть ученики дадут волю фантазии. Если это имеет практический смысл, то нереализуемые идеи потом отсеются сами. Если нет, то пускай ученики развивают воображение и умение видеть альтернативы.
Этот метод можно использовать в разных вариациях, в зависимости от целей. Использовать все шляпы, чтобы обсудить тему со всех сторон и организовать дискуссию, позволив каждому выбрать шляпу себе по душе. Заодно таким образом можно узнать, к какому типу мышления склонен каждый из учеников. Взять одну или несколько конкретных, чтобы раскрыть тему или прийти к новым идеям, если использование несёт не только рефлексивное, но и практическое значение. Раздать ученикам противоположные или смежные их типам мышления шляпы, чтобы развивать иные типы мышления.
Если вы часто прибегаете к этому методу, можно повесить памятку с типами шляп в классе и заготовить цветные карточки с подписями.
А чтобы помогать вашим ученикам развиваться и делать вклад в собственное развитие, смотрите вебинары Психолого-педагогической мастерской и участвуйте в наших опросах!