За счёт развития инклюзии дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в последние годы получили возможность учиться в общеобразовательных школах с нормативными сверстниками.
Сразу уточним, что ОВЗ и инвалидность — не взаимоисключающие и не взаимодополняющие определения. ОВЗ — это педагогическое понятие, инвалидность — медицинское. Инвалидность определяет медико-социальная комиссия, ОВЗ — психолого-медико-педагогическая. У ребёнка может быть инвалидность без ОВЗ, например, сахарный диабет, или ОВЗ без инвалидности, например, задержка психического развития.
Так или иначе перспектива работы с ребёнком с ОВЗ способна напугать преподавателя без опыта. Вместе с тем ребёнку с ОВЗ может быть не так-то просто адаптироваться к обществу нормотипичных (то есть без каких-либо отклонений) сверстников. Так что же делать преподавателю?
Для начала стоит разобраться: есть ли у ребёнка официальный диагноз по ОВЗ или инвалидность от медкомиссии? Пообщаться с родителями и выяснить их позицию. Часто родители считают, что с ребёнком всё хорошо и он просто со странностями. Рассмотрим оба варианта: официальный диагноз есть и диагноза нет, но есть гипотеза, что ребенок имеет ограничения по здоровью. Начнем со второго, так как он сложнее для всех сторон: и учителя, и родителей.
Мы точно не знаем, но предполагаем, что ребенок с ОВЗ
- Наблюдаем за поведением ребёнка на уроке, на перемене, в общении со сверстниками и взрослыми.
- Стараемся узнать побольше о семье и родителях ребенка (из непосредственного общения с родителями, администрации образовательного учреждение, от специалистов), но максимально мягко, так как родители могут закономерно нервно отреагировать на это как на вторжение в личное пространство.
- Разговариваем с коллегами о ребёнке, узнаём о его особенностях, поведении на разных занятиях, общаемся с классным руководителем, специалистами учреждения (школьный психолог, дефектолог, логопед, администрация).
На что стоит обратить внимание:
- Повышенная утомляемость. Например, если ребёнок спустя 10–15 минут урока буквально сползает по парте, начинает «считать ворон», от урока к уроку выполняет задания ощутимо хуже, делает ошибки по невнимательности, к примеру, когда ошибки все разнородные, но под конец диктанта; под конец дня становится вялым.
- Характер систематических ошибок. К примеру, если ребенок систематически неправильно пишет слова, путая в них буквы и слоги, зеркалит буквы, неправильно читает даже знакомые слова, ему трудно бегло читать вслух — можно заподозрить дисграфию и/или дислексию.
- Характер общения со сверстниками и взрослыми. Смотрит или нет в глаза, предпочитает ли одиночество, как реагирует на прикосновения или вторжение в личное пространство, соблюдает ли субординацию со взрослыми и как реагирует, когда его поправляют при её несоблюдении, как реагирует на конфликты или несправедливость и прочие подобные признаки. Слишком острые эмоциональные реакции или, наоборот, их отсутствие, избегание социальных контактов или повышенное стремление к ним, непонимание социальных правил и установок могут свидетельствовать о различных нарушениях, таких как расстройство аутистического спектра, задержка психического развития и многих других.
- Отставание по программе. Это очень тонкий нюанс, про который стоит узнать как можно подробнее, особенно если ребёнок переводился из другой школы. Если ребенок переведен, узнайте, чем текущая программа отличается от предыдущей, так как есть риск просто-напросто академической разницы. Также снова может влиять утомляемость ребёнка, особенно если вы преподаёте, например, в гимназии и ребенок не справляется с программой. Важно учитывать и то, насколько глубоко отставание и влияет ли на это то, что вы дополнительно объясняете предмет ребёнку или он занимается с репетитором. Если вы учитель профильного предмета, стоит узнать, есть ли у ребёнка сложности с остальными предметами. К примеру, может быть такое, что ученик не справляется ни с какими предметами, кроме математики. Вкупе со сложностями коммуникации и особенностями поведения это может быть подозрением на РАС (расстройство аутистического спектра) с сохранением интеллекта. Если отставание идёт по всей программе, но, например, становится ясно, что ребёнок усваивает хуже без наглядной опоры, может быть подозрение на ЗПР.
- Поведение ребенка. Это важно отделять от утомляемости и коммуникации. Обратите внимание, насколько хороша волевая регуляция ребенка, способен ли он высидеть 45 минут урока или норовит вскакивать, постоянно вертеться и не соблюдать норм поведения в классе даже в 10 лет. Хорошо ли он контролирует свою агрессию, насколько он активен на перемене и внешкольных занятиях, насколько быстро «разгоняется» и «выключается» как в играх, так и на уроках. Характерны ли для него какие-то специфические движения, особенно в определённых ситуациях, например, начинает трясти руками, когда нервничает, или хмыкать, когда устаёт. Данный аспект может указывать на множество различных нарушений от синдрома гиперактивности и дефицита внимания до расстройства аутистического спектра.
- Какие-либо физические нарушения, например, ребёнок не реагирует на шум и громко, чётко произнесённое собственное имя, крайне плохо видит даже на первой парте и/или картинки в учебниках, «каша во рту», ребенок плохо держит ручку даже в 8–9 лет, крайне неразборчивый почерк, ребёнок постоянно ходит на цыпочках, отличается физической «разболтанностью», постоянно запинается о собственные ноги и тому подобное. Это может звучать довольно очевидно, однако нередко встречается, когда родители считают, что ребёнок просто не хочет откликаться, вредничает, неуклюжий и так далее. Безусловно, это может иметь место, однако вкупе с иными особенностями может указывать на ОВЗ.
4. Если коллеги, которые работают с ребенком, подтверждают наблюдаемые вами особенности, то необходимо поговорить с родителями и постараться убедить родителей, чтобы они сходили с ребёнком на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
В каждом городе есть такая комиссия, в состав которой входят специалисты медицинского, психологического и педагогического профилей. Эти специалисты выявляют причины проблем в обучении и рекомендуют (но не обязывают использовать), что изменить в обучении ребенка. Такого рода рекомендации позволяют преодолеть сложности и облегчить процесс обучения ребёнка.
Объясните родителям, что работа комиссии не преследует цели постановки диагнозов в обязательном порядке, если к ним привели ребёнка, и это не означает, что у ребёнка что-то серьёзное и что с ним ничего страшного там делать не будут. А вот если они пройдут эту комиссию, всем может стать легче за счёт выданных рекомендаций, возможной постановки диагноза и возможностей последующей медицинской поддержки процесса обучения ребёнка.
Надо быть готовым к тому, что родители не согласятся, будут спорить, могут отказаться вообще наотрез. Вероятно, вам придётся ещё несколько раз попытаться уговорить родителей. Рекомендуется это делать с остальными специалистами, в первую очередь со школьным психологом: так шанс, что к вам прислушаются, выше. В таком случае педагогу придётся дальше работать с этим ребёнком без определения характера трудностей или точного диагноза.
Однако не стоит бояться и паниковать. Если вы сумели заметить проблемы ребёнка невооруженным глазом и понять, какие у него примерно проблемы, значит, вы сможете справиться и в дальнейшем. Безусловно, будет сложнее и придётся поискать литературу по теме, однако это значительно повысит возможности ребёнка к обучению.
А чтобы узнать, как найти подход к любому ребёнку, смотрите вебинары Психолого-педагогической мастерской!