«Все-таки в учительскую профессию приходят люди не случайные. Случайные быстро отсеиваются. Они быстро понимают, что «это не мое». Потому что работа тяжелая и сложная, работа с людьми. Остаются люди, которые хотят получать удовлетворение от профессии. Секрет коллектива в том, что у него должна быть единая цель, задача. В нашей школе вектор задан, помимо уроков есть место для творчества, отдыха, профессионального общения. Когда есть стабильное ядро, можно говорить о том, что основная задача выполнена, можно работать.»
Наталья Владимировна Кузнецова — кандидат педагогических наук, «Почетный работник общего образования Российской Федерации», победитель городского конкурса «Педагог года» (1998 г.), победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации, победитель областного конкурса «Новые технологии – новой школе» (2013г.), победитель IX Всероссийского конкурса «Инновационная школа – 2020», многократный победитель и лауреат региональных и городских конкурсов, директор школы № 15 2017 – 2021 г.г., с августа 2021 г. директор лицея № 14 г. Владимир.
Вы пришли работать в школу в 1993 г. Почему выбрали педагогику, когда все из нее бежали?
Мне кажется, есть жизненная дорога. Иногда у человека дороги расходятся, и нужно принять решение. В тот момент мне что-то подсказывало, что я поступаю правильно. Надо сказать, что я часто выбираю пути, которые точно будут сложными, но мне необходима именно эта дорога, чтобы получить знания, преодолеть себя, что-то новое приобрести. Если всегда выбирать простые пути, то не получишь важного опыта. У меня был вариант не начинать работать: многие однокурсники ушли в бизнес, в другие области. Однако казалось, что мне нужно попробовать, что у меня получится.
Во-вторых, я очень люблю предмет, заканчивала пединститут по направлению физика-информатика. Мне физика всегда очень нравилась как дисциплина, всегда была интересна. Хотелось быть связанной с этим предметом.
Я начала работать и поняла, что получаю удовольствие от горящих детских глаз.
Потом, работая в профильном классе, сначала думала, что дети становились призерами – случайность. Я осознавала, что сама бы никогда не поступила и не смогла бы учиться в топовых вузах. Но, когда успех детей постоянно повторялся, начала понимать, что моя работа помогает развивать их, заставлять мыслить и думать.
Если у ребенка был потенциал, он дальше уже начинал самостоятельно заниматься, и получался всегда такой хороший результат. Практически во всех профильных классах были победители олимпиад, и мы даже выходили на российский уровень. Поэтому, если получается что-то, значит нужно служить этой профессии. Несмотря на проблемы и трудности, я должна быть здесь, я на своем месте. Поэтому в школе и осталась.
Что посоветовать молодому учителю?
- Учителю не надо считать себя истиной в последней инстанции.
Мы люди, мы многое знаем, а многое нет. На сегодняшний день нельзя вести себя так, будто я носитель истины. Мир так меняется, что мы зачастую отстаем от учеников во многих вещах: умение оперативно мыслить, быстро принимать решения, быстро ориентироваться, изменять планы. Мне это сложно, я любила планировать все наперед. Сейчас живу совершенно по-другому. Наши планы корректируются ежеминутно, особенно когда работаешь руководителем, живешь в поле многозадачности. Поэтому учителю нужно быть человеком прежде всего, уметь радоваться, где-то смеяться над собой, не бояться сказать, что знаешь не всё.
- Учитель должен быть интересным человеком.
Нам всегда говорили в пединституте: «Вы выучите предмет, методика приходит с опытом, но стать интересной личностью вы можете только самостоятельно». Поэтому кроме работы нужно иметь увлечения, путешествовать, иметь богатый внутренний мир, опыт, то, чем ты можешь поделиться с молодежью. Нужно получать удовольствие от общения с детьми.
- Не закрывайтесь от детей.
Нельзя выходить на урок, скрестив руки на груди, закрывая всю свою энергетику, судить о детях только с позиции знания материала. Ребенок может не знать твой предмет, но при этом быть творческим человеком, состояться в другой профессии, и ты не должен ему помешать, навешав кучу детских комплексов. Ты должен понять, принять это и помочь стать человеком всем детям, пришедшим к тебе на урок.
- Учитесь.
Педагог сам должен постоянно учиться, если этого не происходит, если он не анализирует свою планку, не совершенствуется, то учитель закончился в этот момент. Дальше вы будете навязывать свое мнение, а не идти в ногу. В идеале, хорошо бы опережать, хотя бы идти в ногу.
- Не бойтесь.
Не надо бояться быть людьми. Бояться своих ошибок. На ошибках учатся все, даже педагоги. Всегда обращайтесь за помощью, за советом, не бойтесь спрашивать.
Где взять время учителю?
Изучить тайм-менеджмент! Управлять временем, своей жизнью сложно. Всегда были люди, которые все успевали, и были те, кто ничего не успевал. Нужно планировать день, расставлять приоритеты. Например, мы учим педагогов ограничивать время общения с родителями. Приучаем к тому, что у педагога есть время для делового общения, а дальше он принимает только экстренные звонки, потому что есть время личное, для своих проблем, дел, встреч. Надо максимально продуктивно использовать время каникул, праздников.
Тебе не хватает времени, сядь, проанализируй один день. Сделай хронометраж и поймешь, какие минуты ушли в пустоту, где сверхзатраты, где можно сократиться, где можно ускориться. Сегодня есть научный подход к тому, как правильно распланировать день. И не нужно хвататься за всё одновременно. Есть задача – сделал, перешел к следующей. Ничего страшного не произойдет, если ты что-то перенесешь на другое время. Самоедством заниматься не надо. Пользы не будет! Сам себя накрутишь, а толку никакого.
«Спокойно, — нужно себе говорить, — да, не успел. Что-то рухнет, если я сегодня тетрадки не проверю? Нет!» Их можно раздать и на следующем уроке.
Еще есть такой тип людей, которые все оставляют на последний день. Ты знаешь прекрасно, что у тебя с 1 сентября потребуют рабочие программы, КТП, и т.п., сделай заранее. То, что надо сделать сегодня, я делаю сегодня. Надо учиться время экономить. Если рационально его использовать, всё успеешь.
ЕГЭ — это ошибка?
У меня больше претензий к ОГЭ, чем к ЕГЭ. В целом, я не против ЕГЭ, здесь присутствует рациональное зерно. Но есть два момента: 1) Должен быть альтернативный экзамен. Почему рисунок не может быть вариантом сдачи экзамена в творческий вуз? Нужно подумать об этом. 2) Если сравнить с 2008 годом химию, физику, биологию, то идет усложнение год от года. Третья часть – олимпиадные задания. Зачем? Если мы проверяем профиль и базу, то должны быть задачи, которые ребенок может решить самостоятельно. В наше время, имея 5 часов в неделю профиля физики, мы не решали такие сложные задачи. Сегодня «5» по физике получает ребенок, который берет олимпиадный уровень. А химия просто нерешаемая. Должны быть школьные задания, а не вузовские. Так и возник институт репетиторства. Иначе набрать по профилю хорошие балы невозможно… Давайте воспитывать думающих детей, все остальное они доберут в институте. Есть плюсы и минусы. Но не надо усложнять до бесконечности.
Думаю, творческие факультеты страдают от ЕГЭ. Нужно определиться – это выпускной экзамен в школе или вступительный экзамен в вуз. Невозможно сразу решить две задачи. Потом школу наказывают за низкие результаты ЕГЭ. Проблемы есть, нужно думать.
О взаимодействии школы и ВУЗа.
Сколько живем, столько и существует проблема разрыва между школьным и вузовским образованием. Обучение в вузе предполагает умение работать с первоисточниками, с большими объемами, а главное – самостоятельно. Конечно, есть проблемы. Здесь и кризис вузовского образования. Сейчас и там новые стандарты, и у нас. Нельзя эти вопросы решить без тесного взаимодействия школы и вуза. Мы ищем пути решения. Например, приглашали преподавателей вузов в школу, проводили погружение, и это работало. Дети понимали, что их ждет, какой будет стиль общения, какие задания, объем материала… Важно больше взаимодействовать с позиции осознанного вхождения в будущую профессию в 10-11-ых классах: создавать индивидуальные образовательные траектории, маршруты, поточные лекции.
Что делать с профессиональным выгоранием учителя?
Активно работаем с профсоюзом. Идем навстречу, даем возможность куда-то съездить, развеяться.
Главное, что влияет на выгорание: рутинность и нервные затраты, при возникновении конфликтов. Эти два момента тяжело сказываются. Первое — индивидуальная траектория профессионального роста. Делая одно и тоже каждый день, можно проводить уроки в разных технологиях, и это будет не только полезно, но и интересно самому учителю. Этот рост позволяет первую проблему решить. Что касается второй проблемы, нужно понимать, что без конфликтов жить невозможно. Если не хватает профессиональных навыков, нужно консультироваться, привлекать по максимуму психологическую службу, заниматься самоанализом. Есть навыки профзащиты, ими нужно владеть. Мы должны понимать, что мы на работе, что перед нами профессиональная задача и ее нужно решать профессионально, не эмоционально. Это всегда сложно. Но нужно стараться сводить к минимуму эмоциональные вспышки.
Взаимоотношения родителей и учителей. Как не стать объектом травли?
Сложный вопрос. Все проблемы нашего общества как на ладони, когда начинаешь общаться с родителями. Они очень разные. Здесь нужно понимать корень проблемы. Дальше уже в общих чертах понятно, как работать. У нас есть семьи, в которых дети оказываются ненужными, недолюбленными. Это очень страшно.
Другая категория родителей: вроде бы заботятся, все делают, но дети этого не ценят. Чем старше становятся, тем больше нигилизма. Хочется тут дать совет: нельзя оберегать детей от трудностей, нельзя растить детей в тепличных условиях, нельзя все давать по первому требованию. Иначе мы вырастим Обломовых, которым ничего в жизни не надо, которые считают, что всё им должно свалиться с неба на блюдечке с голубой каемочкой. Потом уже, в 9, 10 классе, когда родители понимают, что сделано, исправить крайне сложно.
Люди, которые осознают это, даже будучи очень обеспеченными, заставляют своё чадо трудиться и учиться наравне со всеми. Это правильная позиция: только трудом в этой жизни чего-то можно достичь.
Есть категория родителей, которые мало занимаются детьми, зато приучили детей комментировать каждый шаг учителя по телефону. Родитель, наслушавшись ребенка, рассказывает о том, какой плохой учитель, прибегает в школу, начинает кричать: «Я верю своему ребенку, учитель непрофессионал, вы его выгоните, примите меры» …
Единственный выход (кроме первого, где уже нужно привлекать органы опеки) — работать с родителями, учитывая, что они так себя ведут от недостатка понимания того, что такое школа как институт, какие люди в ней работают, как строится процесс образования и воспитания.
И родительские собрания нужно проводить, не читая лекцию на тему «Как надо воспитывать ребенка», а как урок с детьми. Поставить себе цель, что родители на этом родительском собрании должны усвоить, составьте план по пунктам, и дальше организовывать с ними работу точно также, как мы ее организовываем с детьми: работа в группах, индивидуально, больше времени на сложные вопросы… КПД совершенно другое! Родители по-другому начинают взаимодействовать с детьми и учителями. Видят, наконец-то, работу учителя с их ребенком, и мнение меняется. В следующий раз, когда позвонит Ваня и расскажет про Марью Ивановну что-то плохое, они скажут: «Нет Ваня, ты не прав, такого не было». Разговаривайте с родителями, уважаемые педагоги! Нам всем не хватает общения, понимания. Сегодняшние родители — дети 90-х, кто-то из них вышел из школы с негативным опытом. С ними нужно работать так же, как с детьми. Многие думают, что в педагогике все понимают всё. На самом деле это не так. Если видите, что вас не видят, не слышат, не понимают, значит нужно изменить систему работы с родителями. Меняйте! Проведите вместе школьный проект, привлекайте к совместному труду.
Если человек активный, больше всех выступает, критикует, сделайте его председателем родительского комитета, и он начнет работать на вас.
Потому что на самом деле критика – это хорошо. Хорошо, когда к вам приходят и говорят, что «вот это» неправильно. А вы его сажаете рядом и говорите: «Хорошо, давайте подумаем, как сделать правильно. Мы с вами сейчас выработаем стратегию». Уходите от негатива к позитиву. Нельзя друг друга беспочвенно обвинять. Нужно понимать, что мы готовы к конструктивному диалогу, и всё, что в наших силах, мы сделаем. Вы приходите с проблемой, если в моих силах решить, решаю, не в моих, приглашаем специалиста. Вот так это должно быть. Если сам педагог не умеет проводить такие мероприятия, у нас есть центры, которые умеют, давайте пригласим эксперта. Он проведет собрание и покажет, что родители делают неправильно. В том числе по тем моментам, которые вас тревожат. Работа с родителями должна быть. Закрываться от нее, говорить, что у нас родители плохие, нельзя. У нас родители — замечательные люди, все своих детей любят. Если не хватает иногда знаний, как с собственным ребенком изменить ситуацию, тогда нужно помогать. Если родитель увидит, что учитель не враг, а друг, меняется все сразу.
Сейчас сложность в том, что общение происходит в мессенджерах. Пишем фразу, а всё остальное додумываем в голове. Получается сломанный телефон. Вживую все проблемы сразу бы решились. Короткие сообщения затрудняют понимание, поэтому часто доходит до ругани, ненужных эмоций. Собрания проходят раз в четверть, но проводите чаще, если нужно. Общайтесь! К сожалению, уход в виртуальный мир, уход от живого общения, мешает диалогу.
Евгения Аргунова.