Каким мы хотим воспитать ребенка в школе? А каким он сам хочет быть — пробовали узнать? Возможно, он и сам пока не знает. О том, как вместе с детьми разбираться, чего мы вообще хотим от себя и друг от друга, рассказывает Екатерина Александровна Александрова, профессор, доктор педагогических наук.
От важного к неважному: диаграмма развития
Каковы приоритеты развития детей в начальной школе? Чтобы узнать это, мы предлагаем им самим или вместе с родителями нарисовать колесо баланса.
Это избыточный набор того, что происходит в жизни ребенка. Можно что-то убрать или добавить. В это колесо можно играть по-разному: с наклейками, с использованием фланелеграфа, компьютерной графики. Суть в том, что предлагается расставить сферы жизни в порядке их важности для ребенка по часовой стрелке. Можно использовать карточки: разложить их по мере важности. Это хорошая диагностика, с помощью которой мы видим, какая сфера является приоритетом для детей или их семей, а что для них неважно.
Кроме того, мы предлагаем поставить в центр точку, разлиновать круг на сектора и закрасить их настолько интенсивно, насколько ребенок удовлетворен. Например, своим здоровьем, отдыхом, количеством денег на карманные расходы и так далее. Слово «духовность» здесь младший школьник вряд ли воспримет, можно заменить на «добрые дела».
Если мы хотим дополнить свое мнение мнением родителей, мы можем дать в круге направления развития детей в школе. И попросить родителей заполнить в соответствии с критерием — насколько они удовлетворены происходящим в школе. Возможно, они хотели бы добавить что-то. И это тоже даст нам определенные направления для дальнейшей работы.
Не надо ребенка воспитывать, с ним надо просто жить. Так, чтобы ему было с нами интересно, чтобы он видел нас живыми, любопытствующими, развивающимися, видел наше многообразие. 
Школьная пирамида Маслоу
Посмотрим на обычную пирамиду Маслоу. Если пройтись по ней снизу доверху, можно увидеть, что по большому счету потребности у ребенка в школе не удовлетворяются.
Физиологические потребности? Недавно был скандал, что ребенка не отпустили с урока выйти в туалет. Потребность в безопасности и защищенности? С учетом террористических актов, об этом и говорить страшно. И так далее.
Но, кроме пирамиды Маслоу, у ребенка, по словам известного педагога-экспериментатора Станислава Шацкого, есть собственные базовые потребности. Мы можем посмотреть и на них: удовлетворяется ли потребность в любознательности? Только в рамках школьной программы. Они хотят подражать, что-то делать руками, общаться. Мы же велим им сидеть тихо. У них есть потребность в событийности, в соревновательности. Но нам некогда.
Исходя из базовых потребностей детства в сюрпризности, в созидательности, в сменности, мы проводим в школах акции, о которых я хочу рассказать.
Мама за партой — это покруче, чем «Форт Боярд»
Какова конечная цель этих акций? Актуализировать процесс воспитания ребенка. Чтобы он сам захотел сделать себя лучше!
Почему «акции»? Потому что «мероприятие» — слово скучное и затасканное. Акция — это что-то кратковременное, сменное. Всё время что-то новенькое. А самое главное, что к таким акциям можно подключать родителей.
Рассмотрим подробнее приключение через действия. Перечислю некоторые акции.
«Афоризм недели». В любом классе есть место, куда обязательно направляется взгляд человека, когда ему надоедает урок. Именно на это место на неделю мы вешаем какое-либо высказывание, цитату, краткое стихотворение. Ребенок хочет не хочет, но запоминает это, фоново.
«Цитата дня» или «Аффирмация дня». Разными способами — через социальные сети, с помощью лозунгов над доской — мы вывешиваем нужную сейчас мысль. Обычно ту мысль, которая создана ситуацией, возникшей в школе, в стране, мысль, отвечающую каким-то событиям сегодняшнего дня. Даже когда видим, что у одного ребенка произошло какое-то событие в жизни, мы можем дать ему нужную аффирмацию дня. И никто не будет знать, что это именно для него. Это и есть индивидуализация. Мы сработаем под него точечно, но и остальным будет полезно.
«Один день с ребенком» — смешная и провокационная акция для мам и пап. Они часто пытаются представить, насколько сложно сейчас детям. Мы предлагаем маме полностью прожить день, будто она — это ее ребенок. Представьте, как бабушка, с которой мы заранее договорились, утром будит маму теми словами, которыми обычно мама будит своего ребенка. Выпроваживает ее в школу. Дальше мама пытается разуться в нашем гардеробе, переодеться, пройти по этим коридорам, кишащим детьми, просидеть на всех уроках. Маму вызовут к доске, она испытает все сакральные страхи, которые испытывает ребенок у доски. И вот она идет домой. Каким вопросом ее встретят? А каким обычно она встречает ребенка из школы? «Как прошел твой день?» или «Что получил и много ли задали?»
Мы часто говорим ребенку: «Оценка — это твоя зарплата, я хожу на работу — получаю зарплату, а ты ходишь в школу — получаешь отметки». Но ведь никого из нас вечером не спрашивают, сколько рублей мы заработали сегодня. А ребенок этот вопрос получает ежедневно.
Итак, мама проживает весь день, как ее ребенок. Маму сажают учить уроки, потом выпроваживают на кружки, секции. Вечером проверяют задание: «А почему это не сделано? Как не смогла? Это же элементарно!»
Потом нам такая мама написала в эссе: «Это был не сон вечером, это был обморок!» Вот и ответ на вопрос, тяжело ли быть молодым. Так родители по-настоящему начинают понимать своих детей.
Эффект Пигмалиона и ментальные карты
Очень интересны для современного ребенка такие акции, которые нацелены на приключение-изменение самого себя. Используем эффект Пигмалиона — когда люди подсознательно начинают себя вести так, как от них ожидают. Сейчас многие шоу нацелены на это. Ты был полным — стал худым, был немодным — стал модным. А с точки зрения наших морально-нравственных задач мы можем играть в интереснейшую игру — как меняться от плохого к хорошему, от безнравственному к нравственному?
В начальной школе это можно показывать через куклы, через рисунки, через пластилиновые фигурки, которые мы видоизменяем в соответствии с эффектом Пигмалиона.
Еще один прием — совместное думание, интереснейшая вещь, которая помогает ребенку отрефлексировать какие-то ценности. Взрослый читает сказку, смотрит фильм, идет по улице и думает вслух. Ребенок всё это воспринимает, видит развитие мысли взрослого человека. Тут можно комментировать чтение, визуализировать это думание через рисунки, через сказки.
Следующий метод — совместное ритуальное действие. Это не только приготовление и делание чего-то. Но еще и, например, создание ментальных карт (mind map, майнд-карты).
Здесь мы вместе размышляем о том, как, по каким направлениям ребенок хочет себя развивать, что надо для этого сделать. Это можно осуществить и на массовом классном часе, тогда каждый может рисовать свою ментальную карту. Или это может быть темой особого родительского-детского собрания, когда родители и дети вместе создают или майнд-карту семьи, или майнд-карту ребенка.
Точка покоя — это точка раздумий
И снова напомню о совместном «бездействии», молчании. Я часто водила детей в байдарочные походы по Волге и глубоко убеждена, что один вечер у костра дает воспитывающий эффект больше, чем целая четверть классных часов. Такие свечки и «костры» мы можем создавать и сами в школьной атмосфере.