В наших прошлых статьях мы часто говорили о том, как важно выстроить позитивные доверительные отношения с классом. Звучит хорошо и трудно поспорить – да, отношения с учениками очень важны. А как их выстраивать? Что значит «доверительные и позитивные»? В чём это выражается? Попробуем в этом сегодня разобраться.
Для начала расставим точки над i. Отношения с классом не просто важны, они стоят в основе всего, и на них будет строиться всё остальное обучение. От отношения учителя к ученикам и наоборот будет зависеть отношение к предмету, восприятие материала и все остальные составляющие работы. Отношения, как видно на диаграмме – это фундамент.
Именно поэтому взаимоотношения с учениками должны быть комфортными для обеих сторон и носить доверительный и позитивный характер. Но что имеется в виду под этим?
Зачастую понимается, что учитель в схеме «доверительных и позитивных» отношений — это такой учитель-друг, учитель-психолог, который поможет, выслушает, будет держаться с учениками на короткой ноге, рассказывать им какие-то подробности и новости из своей жизни и относиться к детям как к собственным. Это не так.
Безусловно, что-то из этого может присутствовать в вашем общении с учениками, но это не является вашей обязанностью.
Позитивность общения выражается не в радости, а в умении выстраивать адекватный диалог с учениками, слушать и слышать друг друга, анализировать собственные слова и то, что мы слышим от других, взаимодействовать и уметь строить диалог в различных ситуациях, даже если они неприятны и сложны. Учитель первым должен подавать ученикам пример и демонстрировать позитивное общение, чтобы дети за ним подтягивались.
Доверительное же общение — это не про дружбу и психологическую помощь. Как ни крути, а учитель не обязан закрывать эти потребности детей. Для этого есть друзья и, как минимум, школьный психолог. Доверительное общение – это, во-первых, всё то же умение строить диалог, во-вторых, это про развитие в этом диалоге у ученика уверенности и доверия к самому себе. И уже на этой базе у него развивается доверие к другим и удовлетворяется потребность в доверительном общении с ними.
Таким образом, важнее всего уважение к ученику как к отдельной личности, мнение и умение которого имеют значение, что и развивает у него уверенность в себе и понимание собственной значимости.
Дальше, как мы видим по пирамиде на инфографике, идёт педагогическая система, и она в первую очередь тоже про человеческие отношения с классом.
Всего моделей педагогического общения три:
Учебно-дисциплинарная модель.
- Способы общения: нотации, наставления, разъяснения, запреты, угрозы, требования, наказания, повышение тона.
- Тактика общения: диктат или опека, монолог.
- Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующей инстанции.
Данная модель является достаточно распространенной, однако крайне ограничивает учеников. В ней отношение к ученику субъект-объектное: он является пустым сосудом, который необходимо наполнить знаниями, и его мнение при этом не особо учитывается. Требуется полное послушание учителю и дисциплина. В её чистом виде модель скорее негативна и демотивирует учеников, однако иногда она имеет право на существование, так как в отдельных случаях действительно сложно объяснить, почему какую-то вещь делать нельзя или, наоборот, необходимо.
Чаще всего она применима к младшеклассникам и детям дошкольного возраста, в том числе используется и родителями. И именно родителями при помощи учебно-дисциплинарной модели прививается три нельзя:
- Не делай того, что может нанести вред тебе.
- Не делай того, что может нанести вред твоей семье.
- Не делай того, что может нанести вред другим.
В младших классах таким же образом в том числе прививаются правила безопасности, однако всё ещё с участием личностно-ориентированной модели. Она же зачастую используется в школах по типу кадетских, где есть устав. Кроме того, порой учителя вынуждены использовать её при подготовке детей к ЕГЭ, так как есть собственное мнение учеников, а есть желаемое при проверке. Например, структура того же сочинения или способ решения задачи, даже если всем известен более удобный.
Манипулятивная модель.
- Способы общения: убеждение, косвенное влияние, изменение взглядов, позиции.
- Тактика общения: монолог, использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.
- Личностная позиция: исходить из собственного понимания интересов ребенка и его дальнейшего развития.
Технически, эта модель является разновидностью учебно-дисциплинарной, однако её использование не является позитивным ни в каких случаях.
Ребенок в этой модели — цель и средство учителя. Он нужен, чтобы поднять рейтинг школы или учителя, хорошо написать контрольную или сдать экзамен, продемонстрировать, что учитель — молодец, потому что научил его определенным вещам. При этом мнение ребенка совершенно не учитывается, выражается запрет на всякую его личностную позицию. Часто в этой модели используются фразы по типу «Как ты можешь так думать!», «Нельзя об этом говорить», «Вырастешь — поймёшь, что я делала так, как лучше для тебя».
При этом данная модель часто используется учителями эпизодически, например, когда ученика отправляют на ненужную ему олимпиаду для поднятия рейтинга школы, к примеру, если в 11 классе олимпиада по экологии совершенно не сочетается с выбранными выпускником предметами.
Личностно-ориентированная модель.
- Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка.
- Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.
- Личностная позиция: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Самая комфортная и перспективная модель для учеников. Это субъект-субъектные отношения, где опыт ребёнка — это ресурс. Общение строится не через «Это должно быть так и никак иначе», а через «А ты как думаешь?». Основа таких отношений — это своего рода сократический диалог. Знания не вбиваются в голову, а объясняется, почему это именно так, а не иначе. Не просто закон физики, а как он работает и отчего это происходит. Не просто уравнение на химии, а демонстрация реакции. В гуманитарных же предметах, вроде литературы, первично именно мнение ученика. Ну, раздражает его «Бедная Лиза», ничего не поделаешь, он имеет право на своё аргументированное мнение.