Повышение квалификации
Психология

Индивидуальный подход: как с ним справиться?

Индивидуальный подход: как с ним справиться?

Индивидуальный подход в последние годы — крайне актуальная тема, часто обсуждаемая в педагогическом сообществе, научных работах и исследованиях, однако максимум, который мы встречаем в них, — это экспериментальные классы и маленькие, чаще всего частные школы. Но каждому учителю хочется, чтобы его ученикам хотя бы частично были доступны тот комфорт и эффективность, которые дают индивидуальное обучение.

В прошлом тексте мы уже немного обсуждали, как же можно обеспечить индивидуализацию обучения в обычном классе. Сегодня мы продолжим эту тему и постараемся понять, что мы еще можем добавить в обычную деятельность класса для реализации индивидуального подхода.

Во-первых, конечно, стоит отметить, что индивидуализация обучения и индивидуальный подход — это разные вещи, несмотря на свою похожесть. Индивидуализация обучения — это индивидуальная траектория обучения для каждого из учеников, что малореализуемо в обычной общеобразовательной школе (да и многих частных или просто нетипичных тоже). Никто не в состоянии подстраиваться под личный набор предметов каждого, и в целом эта система звучит как утопия. Индивидуальный подход же — это формирование небольших групп класса, среди которых учитель определяет сильные и слабые стороны, моменты, требующие внимания, и индивидуально уже подходит к каждой из этих групп. Это звучит уже более реалистично в условиях современной школы.

Что же мы можем сделать?

Установите сотрудничество. Без этого невозможно эффективное обучение ни в одном из случаев. Неважно, кому вы преподаете, первому классу или одиннадцатому. Обсудите правила. Не установите, а именно обсудите с классом, что можно, что нельзя, какие у них будут возражения или дополнения. Вероятно, первый-второй класс ничего и не скажут, только согласятся с вашим мнением, однако важно уже с самого маленького возраста показать, что их мнение тоже имеет значение. Может, их раздражает, что на уроке нельзя что-то съесть, чтобы дальше никакие лишние ощущения не отвлекали от учебы, и вы можете дать им это послабление. Или им было бы проще учиться со свободной рассадкой и возможностью перемещаться по классу.

Давайте разный материал для разных групп и идите от простого к сложному. Об этом мы уже говорили в прошлом тексте, но в данном случае важно добавить, что, во-первых, вы можете, начиная класса с четвертого, доверить сбор части дополнительных материалов самим ученикам, особенно сильным группам и особо активным детям. Например, вы можете объявить, что на следующем задании мы изучаем такую-то тему, и, если вы можете найти что-то интересное по этой теме, вы можете прислать эти материалы мне на почту для нашего урока или подготовить задания самостоятельно. Во-вторых, вы можете доверить, например, группе с преимущественно текстовым восприятием найти видео по следующей теме или сделать схему из имеющегося текста. Таким образом вы способствуете развитию у них иных каналов восприятия. В-третьих, более сильным группам в старших классах, например, если вы работаете в профильной школе, время от времени давайте задачи, над которыми бьются ученые в текущее время. Да, скорее всего, у них ничего не получится, и это нормально, однако это может стимулировать развиваться дальше и открывать для учеников новые горизонты науки. Кроме того, можно, например, организовать в школе научно-практическую конференцию между учениками разных классов, где они могут представить свои решения и попытаться вывести из них верное. В этом случае можно использовать, например, недавно решенные научным сообществом задачи.

Деление на группы и пары сменного состава. Мы часто и много говорили об этом методе, но мало уточняли, как именно стоит это делать. Помимо, собственно, деления групп, например, на слабых, сильных и средних стоит сформировать еще несколько типов групп, например, по преимущественному типу восприятия, узкой сфере интересов в данном предмете (например, генетика или психика в биохимическом классе) и так далее и периодически менять эти группы для работы, чтобы ученики не замыкались в своей маленькой группе и развивались в разные стороны, обмениваясь опытом.

Используем пирамиду обучения. Это одна из одновременно самых важных и сложных частей. Пирамида делится на 2 части: пассивное и активное обучение, в которых в процентах показана эффективность того или иного метода.

Пассивное обучение:

  • прослушивание лекций — 5% эффективности;
  • чтение материала — 10% эффективности;
  • наблюдение иллюстрации и прослушивание пояснений одновременно — 20% эффективности.

Активное обучение:

  • демонстрация материала, того, как работает та или иная вещь, например, опыт на химии — 30% эффективности;
  • обсуждение материала в группе, дискуссия по теме — 50% эффективности;
  • использование на практике, например, проект с сопровождением какого-либо эксперимента на физике — 75% эффективности;
  • обучение других — 90% эффективности.

Как мы видим, устроено это не очень сложно: чем больше включенность в процесс, тем больше процент эффективности. Но если, как обеспечить пассивное обучение и демонстрацию материала, ещё понятно, то что делать с остальными методами?

Дискуссия: поставьте урок так, чтобы осталось время и тема для дискуссии. Особенно удобно так делать, когда у вас два урока подряд с одним классом, на одном уроке может не хватить времени. Если с темами для дискуссий на гуманитарных предметах возникнуть не должно, то на естественных и точных науках всё сложнее. В таких случаях можно, например, задать темой то, как бы был устроен мир сейчас без того или иного факта или открытия, что будет, если подменить его какой-либо альтернативой (задача со звездочкой для физмата — дискуссия о евклидовой геометрии и геометрии Лобачевского), как это можно применить в реальной жизни (тезис о бесполезности тоже имеет право быть!).

Использование на практике — старайтесь как можно чаще организовывать лабораторные работы, устраивайте выездные уроки, выводите класс за пределы школы, в тот же парк, на биологии или начните смотреть популярный сериал на английском, давайте творческие проекты с простором для действий на любых предметах. Поверьте, даже в геометрии вполне найдется место подобному, чего стоит только конструирование сложных объемных фигур с точными расчётами.

Обучение других. Этот способ выглядит сложнее всего. Ну как школьники будут обучать других? Конечно, часто этот метод не применишь, но начиная с того же класса устраивайте почаще дни самоуправления, позволяйте ученикам самим подготовить уроки (под вашим контролем, естественно), совмещайте уроки (по возможности), позвольте ученикам одиннадцатого класса самим объяснить ученикам девятого, как работает скрещивание. Одиннадцатый лучше закрепит эту тему перед ЕГЭ, а девятому, возможно, будет понятнее, когда им на пальцах объясняют такие же школьники на пару лет старше. Безусловно, о таких методах лучше заранее договориться с завучем по учебной работе, например, но он даст практически несравненную эффективность среди других методов.

Помимо всего прочего, все вышеперечисленные методы сильно повышают интерес ваших учеников к предмету, ведь гораздо интереснее, когда у тебя есть право на собственное мнение и возможность прикоснуться к предмету буквально руками. К тому же это шанс отчасти попробовать себя в той или иной профессии и понять, что тебе нравится, что нет, и чему бы ты еще хотел научиться.

  • Развивайте в ваших учениках осознанность. Это довольно просто делается с помощью одного упражнения: что я думаю, что я чувствую и что я делаю, например, когда решаю сложную задачу. Это упражнение можно делать пару-тройку раз за урок, коротенько отмечая в тетради свои ответы и сравнивая их позже, например, когда удается разобраться в теме. Повторение этого упражнения поможет вашим ученикам лучше понимать себя, что пригодится не только на уроках, но и в жизни. Например, когда чувствуешь, что расстроился, и думаешь, что тебя обидели, но вместо того, чтобы так и сказать, что мне обидно и неприятно, говоришь, что всё нормально, ты не обиделся, или устраиваешь из этого скандал. Введение этого упражнения также можно сопроводить небольшим разговором со школьным психологом на эту тему.
  • Развиваем зачатки самооценивания. Спрашиваем, как ученик думает, сможет ли он выполнить эту работу, насколько хорошо сможет, по возможности просим комментировать этапы, это можно делать просто письменно в тетради, а вы можете прочитать это позже, даем задание потом оценить свою работу. Просим учеников конструктивно оценивать работы друг друга, причем обязательно до того, как вы оцените сами, так как если делать это позже, то ученики, особенно младшие, будут повторять ваше мнение, даже если считали до этого иначе. Вы свою оценку по баллам можете даже не говорить, а потом поставить ее индивидуально, важно лишь высказать, где вы согласны или нет и почему.
  • Для сложных научных тем используйте методику взаимопередачи материала, она подходит всем, начиная с подросткового возраста.

Система такая:

Самостоятельно изучи тему:

  • запиши название темы в тетради;
  • прочитай первый абзац;
  • сформулируй главную мысль абзаца и запиши;
  • выполни задание к первому абзацу;
  • сдай тему учителю.

Обучи партнера:

  • восстанови напарнику содержание темы;
  • объясни сложные моменты;
  • задай вопросы на понимание.

Поменяйтесь ролями: теперь напарник должен обучить ученика своей теме.

Как мы видим, во-первых, эта методика будет очень удобна для объемных и сложных тем типа законов физики, во-вторых, таким образом мы можем реализовать самую эффективную методику активного обучения: обучение другого. Учитель здесь выступает консультантом, который помогает, направляет и позволяет избежать ошибок.

  • Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Частный случай оценивания одноклассников. Эту методику можно использовать для повторения и закрепления пройденных тем.
  • Подготовьте карточку, в которой выделены все важные моменты, которые ученики уже должны были освоить, и подготовьте к ним темы и задачи.
  • Раздайте членам небольшой группы разные карточки с разными заданиями. Ученики должны их выполнить самостоятельно, пользуясь своими записями, учебником или справочными материалами, правила здесь устанавливаете вы.
  • Далее ученики меняются решениями и проверяют друг друга, после чего вы вместе разбираете задания и выясняете, кто где ошибся или упустил ошибку (ну, или все молодцы).

Использование этих методик хотя бы частично поможет сделать учебу для вашего класса намного интереснее, пробудить в них мотивацию к обучению и хотя бы частично упростить процесс или сделать так, что трудности будут вызывать лишь азарт, и вырастить людей, которые не боятся учиться и понимают самих себя. А спустя годы, скорее всего, ученики будут вспоминать вас лишь с благодарностью.