Об индивидуальном обучении сейчас говорят всё чаще и чаще. Его хвалят как один из самых комфортных способов обучения, пишут о его плюсах, призывают к нему переходить, однако для начала было бы неплохо разобраться: а индивидуальное обучение — это вообще что? Как оно работает и как к нему перейти?
Для начала попытаемся разобраться, чем индивидуальное обучение отличается от привычной системы в рамках школы.
По факту у нас есть всего два вектора развития школьного обучения: индивидуализация и унификация.
Унификация — это когда мы сажаем всех детей в один класс и учим всех одному, без учета их индивидуальных особенностей. Как правило, чем больше школа, тем мы ближе к этой форме, так как, естественно, сложно организовать индивидуализацию с тремя параллелями по 35 человек.
Индивидуализация в ее идеальном, незамутненном виде — это когда мы учитываем интересы каждого, ребенок сам выбирает, чему учиться, а мы ему в этом помогаем. Причем сочетание интересов ребенка меняется по ходу обучения, а задача взрослого — это помочь ребенку сориентироваться во всем многообразии вариантов и организовать среду так, чтобы она способствовала выбору его интересов. Реалистично ли реализовать такую схему в среднестатистической школе? Вряд ли. В данном случае чем меньше школа — тем легче организовать индивидуализацию, поэтому легче всего к ней приходить в частных или просто маленьких школах в небольших городах.
Хорошо, но если организовать индивидуализацию так сложно, то почему нам всё равно нужно к ней стремиться, почему мы не можем продолжать следовать простой и удобной учителю унификации?
В первую очередь, благодаря индивидуализации информация усваивается намного лучше. Здесь мы уже говорили о разделении учеников на группы согласно их типу мотивации для более успешной учебы. По факту это частный случай индивидуализации обучения. Благодаря этому мы имеем шанс попросту вырастить более развитого интеллектуально человека.
Во-вторых, как правило, индивидуализация мотивирует ученика присматриваться, что ему интересно, разбираться, что ему интересно, анализировать свое поведение, свои успехи. То есть она развивает понимание себя и как минимум мы значительно снижает риски получить на выходе старшеклассника, который на вопрос «Кем ты собираешься быть? Куда поступаешь?» недоуменно пожимает плечами.
В-третьих, что вытекает из предыдущего пункта, мы получаем шанс воспитать самостоятельного человека. Индивидуальное обучение предполагает более высокий процент самостоятельной, углубленной деятельности, чем унифицированное. У ученика нет такой возможности списать с доски, как в случае, если все решают один пример, при этом в случае подбора задачи под уровень ученика он не чувствует себя беспомощным. К тому же практически любая задача оказывается в интересах самого же ученика, ведь он сам выбирает направление, в котором он хочет развиваться.
Ну, и самое важное: буквально вся суть индивидуального обучения в том, что оно пробуждает интерес к учебе, ребенок сам хочет развиваться, познавать новое, искать новые способы решения задач или изучать литературу вне программы. В то время как многие помнят по себе, унификация порой способна убить любой, даже фантастически сильный интерес к предмету, если программа оказывается не по зубам или слишком простой, если от вопросов ученика сверх программы отмахиваются в духе «тебе это не нужно», а за более глубокие знания клеймят «умником» и «выпендрежником».
Хорошо, если индивидуализация обучения так хороша, то как это сделать?
Сам по себе механизм индивидуализации состоит из трех частей:
- Так называемая «провокативная» образовательная среда. Это значит, что среда должна провоцировать на активный поиск новых знаний самостоятельно, развитие творческих навыков и критического мышления. Такая среда также является обогащенной, то есть чем больше различных открытых пространств, с которыми ученик может взаимодействовать, книг в открытом доступе, различных моделей в кабинетах — тем лучше. При этом важно, чтобы они использовались. Давайте задания, при которых будет возможность их использовать, различные проекты, задачи не только на решение, но и на поиск информации. Такая среда является не просто обогащенной, а избыточной, и для ученика важно найти там именно то, что ему нужно, будь то семейка ящериц в живом уголке или полное собрание сочинений Лема в библиотеке.
- Образовательная навигация. Фактически это образовательная поддержка ученика, возможность для него прийти и спросить: «Я хочу изучать это и выбрать такую профессию, что мне для этого нужно?» Безусловно, для этого учителю могут понадобиться более расширенные знания, например, знание определенных кружков в той же школе или ближайшем досуговом центре, которые можно порекомендовать, и представления о самых различных, порой нестандартных профессиях. Например, для клинической психологии нужно сдавать профильную математику. Но для многих учителей, да и самих учеников такое сочетание становится сюрпризом.
- Масштабирование. По факту мы по возможности стараемся способствовать развитию ученика и расширению его интересов в определенных областях, его инициативам.
При этом вся эта система формирует:
- Внутреннюю свободу. Внутренняя свобода не означает вседозволенность в свободе выбора. Она означает понимание, где начинает твоя свобода и где она заканчивается, где начинается свобода другого, где вы пересекаетесь и взаимодействие ваших, можно сказать, полей свободы. Под внутренней свободой мы понимаем состояние, когда мысли, желания и действия зависят от самого человека, а не влияния окружающих, и он способен при этом критически осмыслить, что ему говорят.
- Субъектность. Простыми словами — когда ты сам совершаешь выбор, несешь за него ответственность, планируешь свое будущее, анализируешь прошлое и устраиваешь настоящее.
- Оба пункта вместе складываются в социально-адаптивную индивидуальность, то есть когда человек способен анализировать свое поведение, изменять его при необходимости, реализовывать себя, уметь выбирать, на кого ориентироваться, и при этом все-таки оставаться собой.
Звучит все это в теории очень красиво, но как оно формируется?
Это происходит за счет механизма, который в психологии называется интериоризацией. Звучит довольно страшно, но это можно охарактеризовать и более понятным словом: вращивание. То есть когда внешняя установка на определенные действия или цели превращается во внутреннюю. Не потому что взрослый сказал, а потому что я так хочу. Этот процесс состоит из трех пунктов: что, как и зачем?
То есть что конкретно я хочу изучать, каким способом я это могу сделать, и после ответов на эти два вопросы приходит «зачем мне это нужно».
Ширина вопросов, что и как, может быть как бесконечно большой, так и крайне узкой. От вопроса «зачем вообще учиться?» до «зачем мне изучать вот эту часть вот этого предмета?».
Безусловно, не любую установку, особенно узкую, ученик способен присвоить себе. Если у него творческие наклонности, а ему пытаются привить биоинженерию, то, конечно, ничего не получится. Но суть индивидуализации именно в том, чтобы дать ученику присмотреться и выбрать то, что интересно именно ему. Кроме того, именно этот механизм и помогает решить проблему субъектности и внутренней свободы.
Звучит интересно, но как это все-таки организовать на практике?
- Необходим персональный темп прохождения материала. Как мы это делаем: делим класс на группы, подбираем детей в группы, организуем пары сменного состава.
- Наличие на занятии одновременно разных форм обучения. Как мы это делаем: организуем на уроке одновременно парную, групповую и индивидуальную работы. Кому-то проще найти решение в группе, а кому-то не мешать.
- Обеспечиваем возможность индивидуальной образовательной траектории. Как мы это делаем: даем возможность смены состава учебных групп. Особенно актуально это будет для старшей и средней школы, когда ученики примерно себе представляют область своих интересов и им нужен, например, высокий уровень английского, а математика не так важна.
- Организуем сотрудничество между членами группы. Как мы это делаем: даем задание на совместную работу, например, проект. Прежде чем приступать, дети могут обсудить, кто какую часть работы возьмет на себя, кто проследит за временем и объемом и т. д. Также они могут сформировать правила работы в группе, например, не перебивать, задавать уточняющие вопросы, не осуждать. Такие правила обычно стоит помогать формировать, особенно младшим детям.
- Разнообразие дидактического материала. Как мы это делаем: подбираем разный методический материал для разных групп, разные кейсы, в том числе и по дополнительным внеучебным темам для сильных групп, например, разную подачу, в тексте и видео. Да, это занимает много времени и может быть тяжело для учителя, но когда есть возможность так сделать, это значительно повышает интерес учеников и усвояемость информации.
- Совместная рефлексия. Как мы это делаем: совместное обсуждение результатов с учетом зоны ближайшего развития. Что вышло, что не вышло, что, на взгляд учеников, может быть следующим шагом, чем им кажется разумным дополнить тему.
- Ориентация на достигнутый уровень каждого учащегося. Как мы это делаем: выявляем уровень сформированных учебных действий, недостатков в знаниях, определение динамики. Это можно сделать, например, с помощью ежемесячного тестирования, включающего в себя набор вопросов на уже пройденные темы и пару-тройку вопросов на опережение. Скорее всего, подготовка таких тестов займет немало времени, однако этот материал вы будете использовать еще ближайшие несколько лет.
Безусловно, не всё и не всегда можно организовать. Может случиться так, что даже при организации групп кто-то из родителей потребует перевести его ребенка в более сильную, не соответствующую ему по уровню группу, не все дети изначально имеют мотивацию к учебе и понимание своих интересов: в конце концов, в современной школе невозможно полностью доверить выбор траектории обучения исключительно ребенку и его руководителю, имеются государственные требования. Но вы по крайней мере можете сделать всё, что в ваших силах и возможностях, и помочь вашим ученикам вырасти самостоятельными и целеустремленными людьми, которые понимают свои желания и интересы.