Повышение квалификации
Психология

Идентичность ребенка: типы, формирование и развитие ребёнка

Идентичность ребенка: типы, формирование и развитие ребёнка

Идентичность — достаточно сложное понятие. Она является неотделимым свойством личности, однако трудно разобраться, как она вообще выглядит, как работает и чем конкретно отличается у разных людей. Она зависит как от внутреннего мира человека, так и от его внешнего окружения и классифицируется на множество типов, каждый из которых формируется по-своему, зависит от разных условий и составляет всю идентичность человека в целом. По факту идентичность — это понимание себя в системе этого мира.

Сегодня мы постараемся разобрать все типы и чем они так важны, так как понимание идентичности помогает лучше понимать учеников, способствовать их развитию и поддерживать на жизненном пути.

Начнем с того, что это сложный баланс в личности, идентичность должна быть одновременно стабильной и гибкой, чтобы сохранить себя как личность со своими взглядами и определениями, и одновременно быть открытой к внешнему миру и быть способной изменяться.

Причем в результате неприятия и отчуждения ребенка окружающими у него может сформироваться отрицательная идентичность, отрицание самого себя. То есть ребенок будет ощущать себя недостойным, никчемным, постоянно испытывать чувство стыда и при этом будет пытаться сопротивляться внешнему влиянию на него, так как оно и приносит эти чувства. И в итоге вы получите так называемого «трудновоспитуемого» ребенка, который будет бунтовать и всячески сопротивляться любому влиянию на него.

Саму по себе идентичность можно разделить на два подтипа:

  • Личную — кто я, какой я сам по себе как личность. Я любопытный, веселый, ленивый, задумчивый и т. п.
  • Социальную — чем я похож, чем я отличаюсь, я такой же, как… Я такой же способный к математике, как и весь наш физматкласс, я прыгаю хуже Маши, но лучше Пети, из нашей группы только я увлекаюсь растениями, и т. п.

Кроме того, оба типа могут включать в себя более мелкие подтипы:

  • Семейная — кто моя семья, кем являюсь я в ней.
  • Половая — к какому полу я себя отношу, чем я отличаюсь и похожа на других девочек/мальчиков.
  • Профессиональная — актуальна скорее для взрослых и студентов: к какой профессии я себя отношу, насколько я хорош как специалист и т. д.
  • Этническая — к какому этносу я себя отношусь, как я воспринимаю свою культуру, важно ли мне это.
  • Гражданская — формируется, как правило, в конце средней — начале старшей школы или позже: соотношу ли я себя с гражданами своего государства, насколько я активный гражданин, какая у меня гражданская позиция.
  • Групповая идентичность — в каких группах я состою, добровольно или вынужденно я в них включен, какую роль я в этих группах играю. Семья является частным случаем групповой идентичности.
  • Виртуальная идентичность — это появившийся относительно недавно тип идентичности вместе с появлением развитого доступного интернета, в первую очередь социальных сетей и сетевых компьютерных игр. Дело в том, что в виртуальном мире можно презентовать себя как тебе угодно, в том числе фантастически успешным или просто кем-то совершенно другим. Особенно этот феномен ярок как раз таки для компьютерных игр, ведь там неважно, каков ты в реальной жизни, а насколько ты хорош в игре, а также на различных анонимных площадках для общения, где ты можешь показать себя фактически кем угодно и никто не в состоянии это проверить. Сама по себе сетевая идентичность не несет никаких бонусов и минусов, она просто есть, вопрос именно в презентации себя. Нельзя сказать, что когда ребенок, в особенности подросток, показывает себя иным, это является чем-то однозначно плохим, как правило, это желание компенсировать, например, отсутствие друзей в реальной жизни, буллинг в школе или еще какую-либо неуспешность: успешность в игре может демонстрировать просто увлечение этой игрой, и в этом нет ничего плохого, пока она не вредит реальной жизни, но сама потребность в изменении своей идентичности хотя бы в Сети может показывать на неудовлетворенность реальной жизнью.

Однако больше всего нас волнуют именно крупные типы идентичности: личная и социальная.

Одна из важнейших вещей для человека — это какой тип идентичности доминирует.

Это можно сделав, спросив человека: «Ответь на вопрос “Кто я?”» и смотреть, какие типы ответов будут доминировать.

Социальные составляющие идентичности — это учитель, студент, ребенок, мать, профессионал, ответы, касающиеся религии и этноса.

Личные составляющие идентичности — это какие-либо характеристики: умный, эмоциональный, деловой, жесткий и тому подобные.

Как правило, в нашей культуре преобладает именно социальная идентичность по той простой причине, что ее проще защищать. Мало кто может поспорить, что человек хороший профессионал, но многие могут придраться к тому, что он какой-то уж очень эмоциональный или грустный, и это усваивается, как правило, с относительно юных лет.

Если у человека будет доминировать индивидуальная идентичность, значит, он в состоянии ее отстоять, и это указывает на хорошо сформированную личную идентичность и уверенность в себе. Такой человек в состоянии ответить: «Да, я очень эмоциональный, но я не вижу в этом вреда и мне так комфортно», а не оправдываться за это, даже если это порицается в культуре.

Социальная идентичность, как мы уже говорили, конструируется на основе адаптации и взаимодействия с окружающими, и сравнение в этом играет не последнюю роль. У него есть три стратегии:

  • Восходящая: ученик сравнивает себя с теми, кто добился большего успеха, и смотрит на окружающих как бы снизу вверх. Последствия — возможное личностное развитие, попытки становиться лучше и успешнее и негативные эмоции. При такой стратегии ученик всегда будет ощущать себя хуже других, потому что, даже когда он догонит и перегонит тех, с кем он сравнивал себя раньше, он найдет себе новых кумиров и никогда не будет достаточно хорош. С одной стороны, этот путь может подстегивать в той или иной мере развиваться, с другой стороны — способен довести вплоть до тревожности и депрессии от невозможности добиться по факту недостижимого идеала. Оптимальный путь взаимодействия с такой стратегией, которую должен постараться привить учитель, — сравнивать свои нынешние достижения со своими будущими. Такое восприятие этой стратегии не будет вредить психике ученика и при этом все еще будет мотивировать его развиваться.
  • На равных: ученик сравнивает себя с теми, кто равен ему по уровню достижений и находится в таком же положении, как и он. В результате это не вызывает ни позитивных, ни негативных эмоций, не побуждает к развитию, но и не тормозит его. Ученик с такой стратегией, как правило, идет в своем темпе и не особо переживает на этот счет.
  • Нисходящая: ученик сравнивает себя с теми, кто добился меньших успехов, чем он, и смотрит на окружающих как бы сверху вниз. Как результат — положительные эмоции, но отсутствие развития. Такая стратегия может появиться, например, у ученика сильной гимназии, по каким-то причинам переведенного в общеобразовательную школу, где он всех обгоняет. Нюанс в том, что он перестает стараться, в один момент одноклассники его нагоняют, но он уже отвык напрягаться в учебе и начинает отставать.

Особенность социальной и индивидуальной идентичностей заключается в том, что они как бы противостоят друг другу: в основе социальной стоит потребность быть как все, а в основе индивидуальной — быть уникальной личностью. Задача родителей и учителя — удержать ребенка на острие бритвы, между двумя этими полюсами, чтобы он не оказался ни серым человеком без собственного мнения, ни ярым индивидуалистом, не способным ужиться ни с кем. Конечно, идеального баланса между этими двумя полюсами не будет, однако можно добиться хотя бы приемлемого.

Также для этого противостояния характерно и то, что социальная идентичность начинает формироваться практически с рождения, индивидуальная же — в кризисных ситуациях. Всем нам знакомо понятие возрастного кризиса: именно в этом возрасте и происходит скачок индивидуальной идентичности.

Кроме того, развитие обоих типов идентичности в разных возрастах отталкивается от разных характеристик, и важно это знать, чтобы понимать, как лучше направлять ребенка в развитии его идентичности.

  • Дошкольный возраст: с одной стороны, это чувство вины, стыда и сомнения, с другой — развитие самостоятельности и инициативности.
  • Младший школьный возраст: с одной стороны, это ощущение собственной неполноценности, с другой стороны — развитие компетентности.
  • Подростки и старшеклассники — с одной стороны, это диффузия идентичности, то есть бунт против учителей, правил, несогласие с положением вещей, с другой стороны — это самотождественность, то есть согласие с самим собой, единство желаний, стремлений и поступков.

Хорошо, какими путями развивается и как устроена индивидуальность, мы разобрались, но что для ее развития может сделать учитель?

  • Стройте диалог! Эта рекомендация очень важна для развития ребенка в целом, но именно в диалоге, ответах на вопросы, дискуссии ученики прислушиваются к себе и одноклассникам и развивают собственную идентичность.
  • Помогайте создать социальную вариативность.
  • Помогайте балансировать между гибкостью в обществе и личной устойчивостью. Мнение ученика может быть оппозиционно всему классу, но если он его придерживается, не нужно вынуждать его менять мнение и прогибаться под класс, значит, он правда считает, что так важно и так нужно.
  • Способствуйте расширению ролевого репертуара: в одной области ученик может быть лидером, в другой — помощником, в третьей — исполнителем. Создавайте ученикам ситуации, где они могут попробовать себя в новых ролях.
  • По возможности способствуйте социальной мобильности учеников, смене их ролей и идентичностей. Это может быть переход в субкультуру у старшеклассников, радикально новое увлечение. У подростков есть потребность достраивать свое «я», непрерывно самоопределяться, искать свою идентичность. В мае это была скромная девочка с косичкой, в сентябре пришла рокерша с зеленой прядью и цепью на юбке (это история из школьного класса одного из авторов) — у нее произошла социальная мобильность в новую группу.
  • Помогайте выстраивать во множестве идентичностей их иерархию. Например, предложите выписать все их социальные роли и выстроить в очередности важности для них, например, важнее социальная идентичность «дочь», «музыкант» или «победительница олимпиады по литературе».
  • Вектор развития субъектности, самостоятельности является приоритетным. Социум так или иначе будет до конца жизни влиять на ученика, но развитие себя, своей индивидуальности, самостоятельности, понимания себя как личности важно поддерживать.
  • Психологическое благополучие учеников связано с самоактуализацией, так что постарайтесь дать им возможность. Предложите им сделать школьную стенгазету или посоветуйте кружок, куда стоит пойти интересующемуся робототехникой ребенку, помогите с организацией школьного спектакля. Это будет очень ценно для детей.

А чтобы ваши ученики смогли стать по-настоящему достойными, удовлетворенными собой, счастливыми личностями, смотрите вебинары Психолого-педагогической мастерской и участвуйте в наших опросах!