В прошлый раз мы разобрали типы нормативного классического развития школьника и «взрослого дошкольника». В этой статье рассмотрим еще две части этой типологии: «деятеля» и «фантазера». Оба этих типа тоже являются вариантами нормы.
Для «деятелей» характерна спешка и не очень высокая социализация. Дети такого типа:
- Обладают частично развитой игрой, однако их игры однообразны, раз за разом ребенок воспроизводит одну и ту же игру. Она направлена не на развитие социальных отношений, а на предметы. Любимыми игрушками являются различные предметы действия: машины, предметы быта, парикмахерские приборы. В процессе такой игры ребенок не пытается изображать взрослого, например, не спрашивает о пожеланиях «клиента», а просто «стрижет» или «готовит».
- Уровень их общения со сверстниками высокий, в отличие от взрослых. Они ходят в школу ради общения, нарушают дисциплину, могут щипаться, толкаться, драться и т. д. Это поведение не означает, что ребенок агрессивен, просто его желание общаться настолько неуемно, что способы наладить контакт могут выглядеть вот так.
- Плохо справляются с переносом полученных знаний на другое содержание, трудно применяют их на практике. Они не могут сделать задание, если чуть изменить условие, например, решить ту же задачу, но другой формулой.
- Сначала делают, потом думают. Отсюда невнимательность и ошибки, даже если ребенок сообразительный. Например, он складывает медведей с яблоками или пишет одно и то же слово в предложении сначала без ошибки, а потом с ней.
Что же делать с таким «деятелем»?
- Развивать игру, где на первом плане — социальный контакт. Это более актуально для дошкольников, но отдельные игры могут быть применимы и в школе. Такие игры лучше проводить со взрослым, который, например, играет роль капризного клиента в парикмахерской.
- Создавать воображаемые ситуации. Это может быть полезно также для всего класса. Например, прочитать вместе сказку и попросить рассказать, что чувствует лиса, занявшая чужой домик, а что чувствует зайка, которого выгнали. Так или иначе это развивает воображение и эмпатию.
- Развивать умение понимать смысл деятельности, заданный другими. Предложить ребенку изобразить какое-либо животное или сказочного героя, а остальным отгадать. Потом роли меняются. Это может быть применимо на уроках «Окружающий мир» или «Литературное чтение». Можно и на продленке / дополнительных занятиях оформить в виде игры в «Крокодила» или «Шляпу».
- Групповая работа на уроках ИЗО: предложить детям нарисовать разные картинки, а потом соединить их вместе и выяснить, что получилось, что тут происходит и как это можно объяснить. Опять же, такое развитие мышления может быть полезно всему классу.
Эти рекомендации стоит дать родителям, чтобы такая работа проводилась и дома.
Следующий тип — «фантазеры».
Их название характеризует таких детей как нельзя лучше: они постоянно витают где-то в облаках и просто отключаются от реальности. Это своего рода антоним «больших дошкольников», у которых не развита фантазия и психологический возраст меньше возраста реального. «Фантазеры», как правило:
- Обладают чрезмерно активным воображением, которое непроизвольно, отчего детей «несет». Фактически они не управляют своим воображением и уходят в собственные фантазии с головой. Могут просто часами сидеть и фантазировать.
- Крайне ориентированы на взрослых. Общение со сверстниками развито плохо, зато являются активными участниками жизни взрослых, рассуждают как старички.
- В незнакомой ситуации, в том числе и на уроке, при отсутствии значимых взрослых рядом теряются, хотя речь и интеллект развиты вполне нормативно. Домашнюю работу, переписывание в чистовик, все делают гораздо лучше, если рядом, например, бабушка, которая с ним сидит.
Воображение, с одной стороны, является компенсаторной функцией нехватки общения с близкими взрослыми. Так, например, если ребенка много критикуют. С другой стороны — воображение выполняет своеобразную функцию защиты. Например, когда ребенок из малообеспеченной семьи увлеченно «врет», что он живет в роскошном доме и в школу его возит «мерседес». Или когда такой фантазер рассказывает, что он регулярно беседует с феями.
Как помочь «фантазеру» адаптироваться?
Во-первых, нужна беседа с родителями. Особенно в ситуации, когда требуется выяснить первоисточник проблемы. Во-вторых, бурной фантазии необходимо организовать выход и задать направление. Для этого:
- Играть в игру «Знакомые незнакомцы» по типу «На что похож ремень?» Это можно интегрировать, к примеру, в уроки окружающего мира, знакомя детей с новыми животными и растениями.
- Угадывать предметы по названным признакам.
- Позволить детям самим выбрать сказку и сделать ее постановку. Этому порадуется весь класс.
- Играть с воображаемым предметом: ребенок загадывает предмет и передает его по кругу, жестами показывая форму и имитируя движения с этим предметом. Эту игру можно организовать на перемене или продленке. Как правило, она вызывает интерес у младших школьников.
- Давать рисуночные диктанты. Учитель называет одно предложение, а дети зарисовывают происходящее. Такой метод применим, например, на уроках рисования и даже совместим с чтением простых сказок, к которым дети рисуют иллюстрации.
Таким образом, и «деятели», и «фантазеры» в начальной школе — это вариант нормы. Чтобы эффективнее адаптировать этих учащихся к условиям школьного обучения, стоит использовать игровые методы и активнее общаться с родителями.
А для того, чтобы узнавать больше о работе со школьниками и ее тонкостях, активнее участвуйте в работе нашей Психолого-педагогической мастерской!