Не так давно начался новый учебный год. Новые дети пришли в школу. Им предстоит многому научиться, но уже сейчас педагоги видят в своих классах тех, кому, несомненно, понадобятся дополнительная помощь и внимание. Неумолимая статистика говорит нам, что среди детей школьного возраста примерно у 11% диагностирован синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), а у каждого 44-го ребенка есть аутизм. Нередко и аутизм, и СДВГ сочетаются между собой, а порой сочетаются и с другими нарушениями развития и заболеваниями. У таких ребят может быть сохранен интеллект или даже есть некоторые особенные способности. Но сложности в коммуникации со сверстниками и со взрослыми, эмоциональная незрелость и поведенческие реакции могут свести на нет все заложенные в них от рождения преимущества и создать им трудности в обучении и общении. Как же помочь таким детям? И как быть педагогу обычной, общеобразовательной школы, обучая таких детей?
Хорошей новостью является то, что в ответ на большой спрос появились методы работы с детьми с аутизмом и СДВГ, позволяющие эффективно помочь и детям, и педагогам. Об этих методах нам рассказала член экспертного совета при Министерстве образования РФ по проблемам организации образования детей с аутизмом Елена Багарадникова.
Елена Багарадникова, педагог-психолог, ведущий эксперт РОО помощи детям с РАС «Контакт», член экспертного совета при Министерстве образования РФ по проблемам организации образования детей с аутизмом, член Общественного совета при Уполномоченном при Президенте РФ по правам ребенка, эксперт Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ.
Для начала давайте посмотрим, с чем учителям придется столкнуться, если в их классе появился «особенный» ребенок. Это:
• трудности с вниманием;
• трудности в общении со сверстниками и со взрослыми;
• импульсивность;
• различная степень беспокойства или гиперактивности;
• значительные поведенческие, академические, эмоциональные и адаптивные проблемы.
Всё вышеперечисленное объединяет детей с аутизмом и детей с СДВГ. Однако у ребят с аутизмом есть дополнительные особенности. Часто они:
• невосприимчивы к обычным раздражителям. Присутствует пониженная или повышенная сенсорная чувствительность;
• полностью сосредоточены на одном объекте, предмете, увлечении;
• совершают повторяющиеся движения (стереотипии);
• избегают зрительного контакта;
• Демонстрируют отстраненное поведение.
Как мы видим, список немаленький, но на каждый пункт нам уже есть что предложить в качестве решения задачи.
Хочу обратить внимание педагогов на то, что отсутствие или избегание зрительного контакта не является ни признаком неуважения, ни признаком невнимания. Часто такие дети лучше видят, например, боковым зрением. А прямой зрительный контакт вызывает у них огромный стресс.
Не нужно добиваться прямого зрительного контакта, поэкспериментируйте — и вы увидите, что ребенок вас видит и слышит, а материал — отлично усваивает, даже если не смотрит на вас прямо. То же правило касается стереотипий, повторяющихся движений, который совершает ребенок, например, в тревожащей его ситуации, чтобы успокоиться. Сами по себе они безопасны и важны для ребенка как способ самоконтроля. Исключение составляет какое-либо социально неприемлемое поведение — в этом случае, конечно, надо прибегнуть к помощи родителей и специалистов по прикладному анализу поведения.
Какие стратегии помогают добиться успеха?
- Во главе угла — уважение к ребенку и сотрудничество родителей и школьных специалистов. Только действуя вместе, мы в состоянии помочь ребенку и сделать всё для раскрытия его настоящего потенциала. Родитель — полноправный участник образовательного процесса и главный эксперт по своему ребенку. Что-то специалист может подсказать родителю, а что-то — родитель специалисту. Здесь все равны. По-настоящему важно выстроить это сотрудничество, чтобы методы, требования, структура были для ребенка понятны и едины как в школе, так и дома. К тому же атмосфера сотрудничества позволит существенно сбавить градус неизбежного волнения и напряженности, которые могут возникнуть поначалу даже у взрослых.
- Адаптация программ, материалов, контрольно-измерительных инструментов и школьной среды под нужды детей с особыми образовательными потребностями. Помимо нормативных документов, регламентирующих работу с детьми с ОВЗ, педагогическим и родительским сообществом накоплено уже немало адаптированных материалов к различным адаптированным программам. Этими «библиотеками» можно и нужно пользоваться. Есть курсы по адаптации материала. Их немало. Помощь в адаптации и помощь на уроке может быть оказана тьютором.
- Привлечение тьюторов для сопровождения образовательного процесса. Тьютору в России как специальности меньше 10 лет от роду, и первые тьюторы в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья стали появляться именно для детей с аутизмом. На сегодняшний момент у нас отстроено прекрасное законодательное регулирование этого вопроса. Тьюторскую поддержку может получить любой ребенок, даже без ОВЗ и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), а директор образовательного учреждения может открыть ставку своим приказом даже для единственного ребенка на всю школу, который нуждается в тьюторском сопровождении. Курсов подготовки тьюторов также немало. Важно, чтобы тьютор для детей с аутизмом и СДВГ в рамках подготовки обязательно получил знания о прикладном анализе поведения.
- Антибуллинговые программы. Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно с ментальными нарушениями, при отсутствии таких программ почти гарантированно подвергаются травле. Поэтому в любом образовательном учреждении антибуллинговые программы должны быть. Есть антибуллинговая хартия, к которой можно присоединиться. Есть обучающие и поддерживающие программы для школьных специалистов. Один из таких проектов — Травли.нет, который и разработал вышеуказанную хартию.
- Применение научно обоснованных поведенческих методов как в школе, так и дома. Прикладной анализ поведения (АВА, ПАП) — такой метод обучения навыкам, в котором применяются базовые знания о механизмах формировании поведения. Он учит нас, что среда влияет на поведение, и, изменяя среду, мы можем менять поведение человека. Педагоги, овладевшие прикладным анализом поведения хотя бы в базовом объеме, могут успешно его применять и в работе с любыми другими детьми, он прекрасно работает и уже применяется в образовательных учреждениях по всей стране. Думаю, уже многие педагоги слышали о существовании ресурсных и автономных классов и групп, где он применяется. Но, к сожалению, их востребованность гораздо больше, чем существующие возможности. Здесь всегда есть зона развития — появилось достаточное количество курсов и возможностей для обучения в действующих моделях. Например, одни из старейших и лучших курсов есть у проекта «Аутизм: коррекционная работа на основе поведенческого анализа (АВА). Теория и практика».
- Обеспечение позитивного общения и подкрепления. Помните метод зеленой ручки*? Здесь он более чем уместен: мы обращаем внимание на то, что сделано правильно, подчеркиваем правильное, а не ошибки. Мы подкрепляем хорошее поведение, закрепление навыка, правильно сделанное задание — это и помогает выработать устойчивый навык. В то время как наказание — путь к неврозам, проблемам с мотивацией к учебе, протесту против школы и нежеланию учиться.
- Создание и поддержание как можно более структурированной повседневной жизни в школе и дома, визуализация правил, расписания и так далее. Даже для самых обычных детей в период адаптации к школе, который может растягиваться и на полгода, и на год, нужна структурированная среда. Она делает незнакомое место более понятным, а будущее — более предсказуемым, а значит, позволяет детям чувствовать себя спокойнее. Всем будет полезно иметь перед глазами на доске правила, которые проговариваются в начале учебного года устно: это могут быть пиктограммы с поднятой рукой, приложенным к губам пальцем и так далее. Последовательность уроков на день тоже можно обозначать на доске понятным детям способом, а на партах — разместить имена и фотографии детей, чтобы им легче было ориентироваться первое время, и набор пиктограмм с теми предметами, которые нужно приготовить к уроку.
- Поощрение физической активности и игр. Физическая активность положительно отражается на социальной и психологической устойчивости, позволяет сбросить напряжение, в котором ребенок может находиться на уроке, запасти эмоциональных сил на следующее занятие. Не забудем, что у детей с аутизмом так называемое «рваное развитие». И если ребенок уже даже умеет читать и считать — эмоционально-волевая сфера может быть развита далеко не наравне со сверстниками. А значит, и ведущей деятельностью для такого ребенка может по-прежнему оставаться игра. И это не плохо — ведь игру можно встроить в процесс обучения и обучать в играх.
- Развитие сверстникового тьюторства. Инклюзия пойдет на пользу и детям из окружения особенного ребенка. Дети с особыми образовательными потребностями быстрее учатся всему у сверстников, а у тех, в свою очередь, развиваются такие необходимые в современном мире качества и навыки, как эмпатия, коммуникация, договороспособность, умение донести свою мысль разными способами. Однако это не бесконтрольный процесс, и среда должна быть подготовлена для этого. На сайте Федерального ресурсного центра по аутизму есть информация о соответствующих тренингах для педагогов.
Пусть в новом учебном году вам все удается!
Дополнительные материалы:
— Как устроена работа «ресурсных зон/классов/групп». Бесплатный цикл лекций.
— Альтернативная коммуникация, система PECS.
*Когда ребенку указывают на ошибку красной ручкой, ему дают понять — так делать нельзя. Красный — сигнал опасности. Красный цвет светофора — следует остановиться, красные таблицы и знаки «Стой! Не входить!», «Опасно», «Запрещено». Многие ядовитые насекомые предупреждают о себе красными метками. Какой цвет у знаменитого несъедобного мухомора? С помощью красного цвета внимание ребенка максимально заостряется на ошибке.
А принцип метода зеленой ручки — строго противоположный. Его цель —сконцентрировать внимание малыша на удачных моментах выполненного задания. Зеленым цветом помечаются красиво нарисованные значки, верные ответы, ровные буквы. Детям приятна похвала и они стараются еще больше, если понимают — «я могу, у меня получается». Достижения, пусть и небольшие, вдохновляют детей на новые успехи. В результате учеба приносит удовольствие, маленькие победы придают уверенность в своих силах. Почему именно зеленый цвет? Это цвет природы, символ гармонии и умиротворения. Внимание ребенка фокусируется на положительных впечатлениях.