В каждом классе учитель имеет дело как с акселератами, так и с ретардантами. Звучит это как что-то страшное, сложное, похожее на диагноз. Но на самом деле это норма развития. Разберём каждый из этих типов.
Акселераты. Выглядят они старше своих лет, умны не по годам. Для них наиболее характерно:
ускорение роста и полового созревания, большая физическая развитость;
сдержанность. Эти дети привлекают к себе меньше внимания, чем их сверстники;
зависимость от группы, конформизм, отсутствие самостоятельности, что может выглядеть как проявления послушного ребёнка.
Всё это чревато искажением восприятия: считается, что ребёнок-акселерат лучше, потому что он обгоняет сверстников в развитии. У взрослых к нему более высокие ожидания. Ученика даже могут перевести в класс выше, потому что его интеллектуальный уровень кажется выше. Стоит учитывать один нюанс: любое развитие рано или поздно выравнивается. Ожидания взрослых не оправдываются. Вслед за ними к такому ребенку приходит тревога, она приводит к проблемам в школе в отношениях со сверстниками и взрослыми. К тому же по мере взросления акселераты могут стать заядлыми нарушителями дисциплины, возглавлять бунты как неформальные лидеры. Знакомый образ умного ребёнка, с которым в подростковом возрасте “вдруг что-то случилось”, не так ли?
Ретарданты. Это противоположность акселератам:
физическое развитие замедлено, оно сильно зависит от среды и условий развития;
их часто недооценивают. Они кажутся маленькими не только в физическом, но и социально-психологическом плане;
им часто свойственно амбивалентное поведение: то инфантильность и потребность в опеке, то отстаивание права на самостоятельное управление своей жизнью;
они обладают социальной компетентностью, восприимчивостью и глубокими чувствами.
На базе всех этих проявлений развивается негативный образ “Я”: то есть это низкая самооценка, самобичевание в духе “почему я отстаю от остальных», трудности в выстраивании социальных контактов, сниженный эмоциональный фон. Это происходит, во-первых, из-за сравнения с другими детьми, что не редкость в современной школе, во-вторых, из-за недооценки ретрадантов. Потому у них складывается впечатление, что они недостаточно хороши. Вследствие недовольства собой развивается тревога, чувство отверженности. Вспомните, был ли в вашем классе тот самый немного отстающий ребенок, который зато неплохо общался со всеми одноклассниками?
И что же делать с такими вариациями развития, как справиться учителю, когда в классе представлены и акселераты, и ретарданты?
В первую очередь — разобраться с основной целью воспитания и обучения. Акселератам важно развивать самостоятельность, учиться оказывать поддержку и помощь, овладевать социальными навыками и вырабатывать собственное мнение, научиться лидерству. Им необходимо обрести истинный статус и признание.
При этом есть риски в виде нарушения дисциплины, непослушание ввиду потребности сохранить статус, который они приобрели, признание и уважение, которые они боятся потерять. Но чувство зависимости от своей группы чревато проявлением несамостоятельности и конформизмом. Звучит абсурдно, но зачастую, чтобы оставаться лидером своей группы, важно ей соответствовать. Иначе тебя просто сместят. Ретардантам важно обрести внутреннюю точку опоры, уверенность в себе, знать, что они значимы. Тем самым стабилизировать свою самооценку.
Тут могут быть подводные камни: отсутствие признания, непонимание, несмотря на социальные умения, насмешки, социальная изоляция, добровольная или насильственная, или даже травля. Всё это становится источником тревоги, которая в свою очередь может привести к инфантильности и противоречивости.
Но, как известно, противоположности притягиваются, поэтому на уроке можно успешно совмещать потенциал обоих. Каким образом?
Например, делегировать им ведение фрагментов урока, особенно если вы преподаёте подросткам. Акселераты, как правило, в состоянии организовать и какое-то время удерживать внимание группы. Ретарданты способны предложить новое, нестандартное решение.
При групповой работе акселерата можно назначить главным в группе, а ретарданту предложить то задание, с которым он справится и индивидуально. При презентации решения важно поддержать и похвалить ретарданта для создания дальнейшей мотивации. Если позволяют условия, важно дать ретарданту проявить экспертность на уроке, например, в том случае, когда по определенному предмету он успевает объективно лучше.
И помнить, что вера в возможности ребенка – это самосбывающееся пророчество. Как взрослый убедит себя и его, так скорее всего и будет. И это отношение педагога к способностям и возможностям ученика — самое ценное в процессе его развития.
