У вас — особенный ребенок, и вы приняли очень важное для всех вас решение: отдать его учиться в обычную школу. К чему надо быть готовым и что делать, если вдруг все идет не так гладко, как хотелось бы? Как помочь себе, ребенку, учителю и одноклассникам справиться со всеми сложностями? Постараемся разобраться.
Давайте сразу договоримся. Как бы вы ни были подготовлены — приняли это решение самостоятельно или по рекомендациям специалистов, хорошие у вас отношения со школой или вы их только налаживаете, — у вас обязательно должны быть личное время и пространство для отдыха и успокоения. Возможно, это будет час спорта в неделю, сессия с психологом, прогулка в лесу или беседа со священником. Но без какой-то отдушины, без возможности перезагрузиться вы просто не справитесь. Переключение поможет набраться сил и даст возможность посмотреть на ситуацию свежим взглядом.
Следующий шаг — поговорить с педагогами и школьным психологом. Если беседа уже состоялась, подумайте — может быть, вы не успели сказать что-то еще?
Что важно знать учителю:
- ДИАГНОЗ РЕБЕНКА. Вы не обязаны показывать учителю заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), но мнение специалистов поможет ему более грамотно выстроить процесс обучения. Если вы отступили от рекомендаций, данных комиссией, например пошли в обычную школу вместо коррекционной, то лучше объяснить, почему вы приняли именно такое решение;
- ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА. Всем будет проще, если рассказать учителю, как ваш ребенок воспринимает мир, как усваивает информацию, быстро ли устает, как общается со взрослыми и как складываются отношения со сверстниками, где может понадобиться помощь. Попробуйте составить список всего, что нужно знать о новом ученике человеку, который его пока плохо знает. Наличие такого списка в текстовом виде, в который можно заглянуть при надобности, значительно облегчит жизнь учителю;
- ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ. Информация о том, на какие дополнительные занятия ходит ребенок и что он там делает, поможет понять учителю, где потребуется особая помощь и компенсация, чему нужно будет уделять более пристальное внимание и какая у ребенка зона ближайшего развития;
- КОНТАКТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ. Если учитель к вам расположен и готов взаимодействовать, то стоит наладить связь между ним и специалистами, у которых наблюдается ребенок. Так они смогут обмениваться информацией и делать развитие их общего подопечного более эффективным.
Алина Ахметова, мама Максима с синдромом Аспергера, ученика школы № 1540, Москва:
Обычно, когда психиатр впервые озвучивает диагноз — у вашего ребенка аутизм, — для родителей это становится шоком и большой драмой. 10,5 лет назад, когда психиатр подтвердил мои на тот момент двухлетние подозрения, я, как ни парадоксально, испытала практически… «облегчение». Для меня самое сложное в жизни — это неизвестность, неопределенность и бездействие.
На приеме психиатр сказала, что в нашем случае «лекарством от аутизма» являются три вещи. Визуальное расписание — подробный план каждого дня или мероприятия с указанием тайминга до минуты, поскольку сын свободно читает и ориентируется по времени с двух лет. Неукоснительное соблюдение границ и иерархии «взрослый — ребенок». И нахождение «зоны социальной успешности» — любого занятия, которое будет очень нравиться ребенку и поможет ему чувствовать себя крутым и успешным.
Отдельная рекомендация была для меня: «Не вздумайте бросать свою работу, Алина, очень важно, чтобы родитель продолжал быть социально активным и не уходил «в жертву», иначе все ваши усилия утонут в чувстве вины, а потом и раздражении за «потерянные лучшие годы»».
СОПРОВОЖДЕНИЕ: ТЬЮТОР, АССИСТЕНТ
Подумайте, нужно ли ребенку дополнительное сопровождение в школе. Рекомендовали ли вам ходить на занятия с тьютором (специалист с психолого-педагогическим образованием) или с ассистентом (помощник для технической стороны жизни, если ребенку трудно самому передвигаться), или вы сами видите, что ему пока тяжело одному.
Если вы понимаете, что сопровождение нужно, то самый правильный и надежный путь — направить ребенка на прохождение ПМПК. Специалисты на основании диагностики указывают необходимость сопровождения тьютором в «специальных условиях» с пометкой — персональный тьютор или в группе. По заключению ПМПК школа разрабатывает АОП адаптированную образовательную программу, где прописано, какими конкретно средствами она адаптируется.
Школа, в принципе, должна быть заинтересована в том, чтобы у ребенка с ОВЗ был помощник, так как это снизит нагрузку на учителя. Финансирование на ученика с ОВЗ предусмотрено выше, чем на обычного. 100% дополнительного финансирования школа получает при наличии у ребенка оформленной инвалидности и 50%, если статус ОВЗ.
Если же со школой возникают трудности, то стоит самостоятельно попробовать найти частного тьютора или попросить кого-то из родственников сопровождать ребенка. Однако это в любом случае потребует от школы официального трудоустройства сопровождающего, пусть и на символическую ставку.
Давыденко Варвара Николаевна, руководитель начальной школы ГБОУ Школа № 1540 ОРТ:
Инклюзия — это процесс, который мы реализуем со ступени дошкольного образования. Ребята с особыми образовательными потребностями приходят к нам в детские сады, и начинается пошаговая работа с каждой семьей.
Дети проходят диагностику у психолога, логопеда и нейропсихолога. Далее все специалисты службы психолого-педагогического сопровождения встречаются на консилиуме и обсуждают сильные стороны наших подопечных и те дефициты, которые есть у ребят. Составляется план индивидуальной работы. Во время составления плана коллеги обсуждают необходимость тьюторского сопровождения каждого ребенка. Бывает, что тьютор прикреплен к конкретному ребенку или группе детей на определенные занятия, случается, когда требуется сопровождение на все время пребывания в группе.
Кабанова Виктория Александровна, завуч и педагог-психолог СОШ № 9, Ступино:
С родителями ребенка со статусом ОВЗ заключается отдельный договор о необходимости адаптированной программы, указанной в заключении ПМПК. Учитель готовит материалы с учетом особенностей ребенка, следуя программе, но, например, если ребенку сложно воспринимать на слух, выдает задание на карточке. Во внеурочное время ребенка сопровождают логопед, психолог, дефектолог, реализуя коррекционную программу согласно рекомендациям ПМПК.
ПРИГОТОВЬТЕСЬ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНОСТЕЙ
Медлительность руководства
Администрация школы иногда не торопится создавать доступную среду, предоставлять тьютора или ассистента, при этом может настаивать на переводе ребенка в коррекционную школу, даже если он способен осваивать программу. Хорошо, если классный руководитель на вашей стороне, но важнее всего в такой ситуации знать законы и свои права. И найти ту самую правильную «человеческую» интонацию в разговоре с администрацией, чтобы объяснить, почему совместное обучение с особенным ребенком важно не только для него, но и для будущих одноклассников, почему он не будет отвлекать детей от учебы и так далее.
Дженнет Базарова, диагноз «несовершенный остеогенез», закончила школу №548, Москва:
В первый класс я пошла на родине, в Чарджо, Туркменистан. Несмотря на то, что это далеко не самый доступный город для людей с инвалидностью — особенно для колясочников, — я все равно ходила в первый класс. Для меня и моего класса все уроки перенесли на первый этаж. И весь год я училась с обычными детьми, отсиживала все предметы. Когда мы переехали в Россию, стало сложнее. Многие школы отказывали. Не все понимали, что такое «доступная среда». Большинство считало, что достаточно пандуса при входе. А когда мы говорили о специальных санузлах и лифтах-подъемниках, руководство размахивало руками: «Ничего подобного у нас нет, не можем вас принять». В итоге меня взяли в обычную начальную школу, которая на тот момент не была приспособлена под мою ситуацию. И хотя основные предметы проходили на первом этаже, для некоторых нужно было подниматься на четвертый. Мама поднимала меня туда на руках. Так и протаскала всю начальную школу.
В пятом классе я перешла в школу № 548. Вначале она тоже не была «доступной». Но поскольку там работал очень хороший директор Рачевский Ефим Лазаревич, он сделал все возможное. И в течение семи лет в здании переоборудовали «среду», на сто процентов подходящую для человека на инвалидной коляске. С пятого класса со мной ходила тьютор, которая помогала передвигаться по школе. Без нее мне, конечно, было бы тяжело. Сейчас в этой школе уже в двух зданиях стоят подъемники, которые до сих пор работают. Я проверяла. Есть пандусы, специальные лифты. И предусмотрен тьютор.
Несогласие родителей
Родители одноклассников могут быть против совместного обучения, ведь, к сожалению, сейчас все еще не редкость фраза «пусть реализуют инклюзию, но не за счет моих детей». Постарайтесь найти аргументы, почему это важно для обеих сторон. Например, что детей объединяет осознание, что кому-то нужна помощь, это формирует уважение к людям вне зависимости от их особенностей и развивает эмоциональный интеллект. Так что совместное обучение с особенным ребенком может даже сплотить класс. Отлично, если в таком разговоре с родителями вас сможет поддержать учитель и вы все вместе сможете проговорить детали, как именно будет проходить совместное обучение с особенным ребенком. Постарайтесь подчеркнуть и положительные стороны: например, несколько перерывов по минуте в течение урока сделают учебу легче и обычным первоклашкам.
Кабанова Виктория Александровна, завуч и педагог-психолог СОШ № 9, Ступино:
Как школа мы не можем рекомендовать уйти в специализированную школу, но можем направить на повторное обследование, если ребенок не берет даже адаптированную программу. Обычно это дети, которым тяжело учиться в формате общеобразовательной школы: например, есть ученица с тугоухостью, ей тяжело воспринимать материал на слух, ее, конечно, сопровождает логопед, но для лучшей социализации и интеграции в общество ей лучше бы учиться в специализированном учреждении. Еще мы могли бы рекомендовать так поступить детям с нарушениями интеллекта или при сочетании нарушения интеллекта с расстройством аутистического спектра. Таким детям очень сложно обучаться в общеобразовательной школе и в целом проводить в ней свой день. В специализированных школах эти ученики просто преображаются. Педагоги владеют технологиями, методиками, умеют находить подход к ребятам, меньшее количество учеников позволяет выстроить индивидуальную траекторию, уделить больше внимания. У детей появляется больше возможностей проявить себя в спортивных, творческих Олимпиадах и конкурсах.
Травля детьми
Одноклассники могут изначально плохо принять ребенка. Причин может быть множество: дети в первый раз столкнулись со сверстником с особенностями и не умеют себя с ним вести, перенимают модель поведения у кого-либо из взрослых, детям не рассказали, что их одноклассник может странно себя вести.
Важно понимать, что ваш ребенок может не рассказать о том, как к нему относятся. Спрашивайте у него сами, спрашивайте у учителя, тьютора или других людей, наблюдающих со стороны.
Дженнет Базарова, диагноз «несовершенный остеогенез», закончила школу №548, Москва:
Почему-то многие учителя уверены, что дети злые. Им кажется, что особенных учеников не примут, будут обижать, начнут над ними смеяться. Я с этим не согласна. На мой взгляд, именно дети быстрее всего адаптируются и быстрее находят контакт друг с другом. У всех сейчас есть Интернет, больше доступа к информации. Мне кажется, растет поколение детей, толерантных друг к другу. Если школа создаст максимально комфортную среду и мы будем больше видеть на улице людей с инвалидностью, то вопросов и страхов станет намного меньше.
ЕСЛИ ВСЕ ПОШЛО НЕ ТАК
Если класс не принял вашего ребенка и уж тем более если началась травля, вы имеете полное право попросить учителя провести беседу с остальными учениками, чтобы он попробовал достучаться до них, почему нужно быть немного терпимее к однокласснику, который отличается от них. Постарайтесь наладить хорошие отношения с остальными родителями в классе и учителями. Отсутствие взаимопонимания между взрослыми может быть причиной отвержения ребенка в классе. Открытость, честность, готовность отвечать на вопросы и делиться информацией об особенностях ребенка и его отклонениях могут стать ключом к принятию другими родителями, а за ними и детьми.
ЗАПАСНОЙ ВАРИАНТ
Всегда хочется верить, что сложности будут преодолены, все контакты — налажены и у особенного ребенка все получится. Но что делать, если вы понимаете, что ему тяжело дается сама учеба или он не готов к такому большому коллективу, что трудности оказались сильнее. На этот случай лучше всегда иметь запасной вариант. Это может быть еще один год подготовки к обычной школе, коррекционная школа или просто переход в другое образовательное учреждение, с которым вы заранее договорились. Подумайте, какие варианты для вас могут быть наиболее подходящими, обсудите это со специалистами, у которых ведется ребенок, и по возможности с ним самим.
Процесс инклюзии может быть сложным и неровным, однако помните, что ваши нынешние усилия — это большое вложение в будущее ребенка, которому будет легче адаптироваться и просто жить со сверстниками.
Алина Ахметова, мама Максима с синдромом Аспергера, ученика школы № 1540, Москва:
Я поняла, что мне некогда перебирать варианты и искать какой-то центр, где будут не только качественно заниматься с ребенком, но и обращать внимание на такие «мелочи», как повышенная тревожность, раздражительность, придирчивость родителей, которые обусловлены постоянным стрессом и недосыпом.
Поэтому я создала эту зону сама. В нашей школе адаптивного фигурного катания «Хрустальные пазлы» разработана динамическая система, основанная на анализе персонального прогресса каждого ребенка, то есть ребенок проходит путь от персональных занятий с тренером через тренировки в малых группах (2–3 человека) с поддержкой тьютора (ассистента), далее переходит в группу без тьютора на 3–5 детей, далее в спортивную группу, члены которой выступают на адаптированных соревнованиях. А далее как высшая точка — интеграция в школы по фигурному катанию для детей без особенностей развития и выступления по любительским или юношеским разрядам.
Что касается организации учебы Макса, мы чудесным образом попали в московскую Технологическую школу № 1540 ОРТ, где с 1995 года реализуются программы естественной инклюзии и поэтапной интеграции. Я очень счастливая мама, ребенок которой бежит в школу, любит учиться, обожает учителей и специалистов психолого-педагогической службы, имеет много друзей и включен в общественную жизнь школы максимально ярко.
Ольга Карлова, мама Кати Е. с диагнозом РАС, ученицы школы № 1540, Москва:
Было очень непросто. Ребенок с плохой моторикой, полноценно услышавший и заговоривший в 7 лет. Но школа и специалисты психолого-педагогической службы помогали преодолеть возникающие трудности. Сначала дочь училась в малом классе у чудесного учителя в сопровождении профессионального тьютора. Тьютор помогал не только сопровождать, но и организовывать учебный процесс, социальную адаптацию. Все специалисты работали и помогали им в этом. Через два года дочь начала справляться самостоятельно. И в итоге перевелась в 4-й класс, где учились 33 человека. Теперь это совершенно другой, самостоятельный ребенок, любящий школу и учителей, стремящийся учиться, общающийся со сверстниками и мечтающий стать мультипликатором.