В прошлый раз мы рассмотрели развитие исследовательского поведения как альтернативу моделям «бей-беги-замри». Вероятно, могли возникнуть вопросы: а как его развивать-то? Поэтому здесь мы подробнее разберем именно эту модель, ее основы и условия развития.
Исследовательское поведение, помимо всего прочего, является основой школьной мотивации, именно поэтому детям не терпится пойти в школу или перейти в следующий класс. Однако на любом этапе мотивация может угаснуть. Мы уже говорили о запретах как об опасности для исследовательского поведения. Второй подобный аспект — это указания на ошибки и игнорирование успехов. Пресловутая красная ручка, «Почему 4, а не 5?» и «Старайся лучше». Такое и правда отобьет желание учиться у кого угодно в любом возрасте. Что делать?
Во-первых, указывать на ошибки мягко, хвалить за успехи и радоваться вместе с ребенком. Достаньте зеленую ручку, подчеркните, где правильно, отметьте его успехи, поддержите, если ему кажется, что все еще плохо, хотя он продвинулся. Поверьте, подобная реакция дает огромный импульс двигаться дальше. Вера в то, что твои усилия не бесполезны — это не просто спасательный круг на пути образования, это как минимум моторная лодка.
Во-вторых, правило четырех К, четыре компетенции. Благодаря им ребенок становится субъектом своей жизни, а не объектом чьих-то воздействий.
- Креативность — поиск нестандартных решений. К этому способны все дети, важно только дать возможность проявить эту креативность. Вне урока для этого нужна хоть немного обогащенная среда. Даже при минимуме средств можно ее сделать: повесьте на стену ватман, положите рядом фломастеры, пластилин, пусть это будет их стеной для граффити на переменах. На уроке — дайте задачи без шаблона решения, пусть найдут сами, может быть, выведут новый способ. Не заставляйте писать сочинение по шаблону чужого мнения. Немного свободы и некоторое ограничение доступного материала позволяет расцвести креативности пышным цветом.
- Коллаборация — сотрудничество. Это дается с трудом даже взрослым, ведь сколько встречается одиночек: «Я лучше сам, мне некомфортно работать с другими людьми». Любое сотрудничество — это диалог, но в школе может возникнуть загвоздка, когда учитель монологичен, а дети должны сидеть и слушать. Для диалога важно дать возможность говорить друг с другом, с учителем, делать что-то вместе. Продемонстрируйте сотрудничество с другим учителем, например, проведите занятие вместе с кем-то еще.
- Коммуникабельность. Дети часто не совсем понимают, как установить контакт с кем-то, а потребность есть. А если ты кого-то задел, это уже контакт, все, можно продолжать. Модель устанавливается, но из нее может получиться буллинг. А не умеют дети взаимодействовать по той причине, что старшие не научили, потому что сами не знают как. Часто коммуникации начинаются с претензии: где ты был, что получил в школе, что делал, готовы ли уроки. Ребенка это задевает, и он решает: «Ага, так и надо общаться». Спросите его, что ему было сегодня интересно, а что не понравилось, что он думает по какому-то поводу, что у него нового случилось, дайте высказать его мнение, каким бы глупым оно вам ни казалось.
- Критическое мышление —умение подвергать сомнению получаемую информацию. Позвольте ученикам спорить с учителем! В университете, когда группа аргументированно спорила с преподавателем, рождались самые интересные мнения и преподаватель порой менял свой взгляд, так чем школа хуже? Учите их обосновывать свое мнение, проверять информацию как в интернете, так и в печатных книгах (знали бы вы, сколько противоречивых глупостей можно найти в книге с виду приличного научпопа), устраивайте дискуссионные клубы. В конце концов, знаете, с чего начинается критическое мышление? «На заборе тоже написано». Главное — развить мысль дальше.
Чтобы развивать эти четыре К в детях, нужно развивать их в самих себе, показывая им на своем примере. Для этого приходите учиться на вебинары Психолого-педагогической мастерской, развивать эти навыки вместе!