Мы продолжаем серию статей нашей «Психолого-педагогической мастерской»*, посвященную управлению взаимоотношениями в классе, и сегодня мы хотим поговорить о правильном подходе к формированию учебных групп.
В нашей прошлой статье мы обсуждали еще один аспект эффективности и даже необходимости формирования рабочих групп в школе. Это важный инструмент для выстраивания и регулирования взаимоотношений в классе, мы часто рекомендовали его в наших статьях для решения различных вопросов и проблем. Однако мы никогда не обсуждали подробно, на что стоит обращать внимание и на что опираться при создании таких групп.
ПАРАМЕТРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППЫ
Формирование учебных групп не такая сложная задача, как кажется. Но для ее решения важно учитывать определенные параметры:
- успеваемость ученика и уровень его знаний вне программы. От этого зависит гомогенность и гетерогенность групп, восприятие отличников и хорошистов их одноклассниками;
- степень взаимной авторитетности и продуктивность деятельности в группе;
- уровень социально-психологического развития класса (взаимоотношения между учениками, их социальный статус, наличие или отсутствие групповых норм и так далее);
- возраст учеников: формат работы в группе наиболее эффективен в средних и старших классах при оптимальной величине группы 5–7 человек. При этом количество уроков с групповой работой в один день не должно превышать двух.
Важно, чтобы группа, какими бы ответственными вы ни считали учеников, состояла из 3-4 человек, максимум — 5–7. За рамками этого количества происходит размывание ответственности: один работает, остальные присоединяются. Безусловно, это может произойти и в группе с оптимальным числом участников — многие, кому приходилось работать в группах, могут привести примеры, когда им одним приходилось тащить на себе все задание. Однако в крупных группах, особенно когда отсутствует четкое распределение ролей, риск этого намного выше.
Может и просто случиться так, что ученикам в группе не хватает работы и потому они ничего не делают. Постарайтесь отслеживать это и контролировать по необходимости: например, перераспределяя группы, подсказывая, как распределить роли в группе, давая дополнительные задания.
ВИДЫ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Саму по себе групповую деятельность можно организовать двумя путями в зависимости от ваших задач.
- Единая групповая деятельность — все микрогруппы выполняют одинаковые задания. Это неплохой вариант, например, для групповой проверочной работы, соревнования или чего-то подобного, когда вам важно сравнить, как справились разные группы.
- Дифференциальная — микрогруппы решают каждая свою задачу, но в рамках урока. Это можно использовать, когда вам нужно направить деятельность группы в определенном направлении. Например, помочь повысить авторитет одного из учеников, который хорошо разбирается в теме, а также в целом научить различные группы учеников справляться с тем, что у них хуже получается, или научить класс навыкам сбора информации.
Также групповая работа может быть кооперативной или коллаборативной.
При кооперативной работе:
- происходит распределение работы между участниками команды,
- каждый участник выполняет конкретные подзадачи,
- результат работы группы представляется одним целым,
- каждый участник несет ответственность за свою часть результата групповой деятельности.
Это может быть, например, относительно масштабный групповой проект из множества частей, где требуются разные навыки и умения, или школьная постановка.
При коллаборативной работе:
- задачи не распределяются между членами группы,
- все участники вовлечены в решение общей проблемы,
- участники получают знания через совместный поиск информации, ее обсуждение, осмысление,
- важны разные знания и опыт каждого участника,
- в процессе коммуникации участники конструируют новое знание.
Это может быть хорошим вариантом для групповой дискуссии по какой-либо теме или самостоятельного изучения темы.
ЗАЛОГ ЭФФЕКТИВНОЙ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
Вне зависимости от формата группы стоит придерживаться нескольких правил, чтобы групповая работа действительно имела эффект, а не оказалась «перекидыванием» ответветственности за задание. Условия эффективной работы группы:
- позитивная взаимозависимость,
- индивидуальная ответственность,
- равные возможности.
ПОЗИТИВНАЯ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ
Группа должна быть организована так, чтобы более сильные помогали более слабым. Не нужно бояться того, что более слабые повторят за более сильными, наоборот, если вы знаете, что кто-то из учеников не сможет ответить правильно сам, сделайте так, чтобы он имел возможность повторить. Объявите классу, что если они видят, что кто-то в группе делает неправильно, нужно постараться ему помочь, поправить.
Для более сильных учеников это эффективный способ закрепить информацию: ничто не работает лучше, чем научить самому. Для более слабых учеников — шанс научиться у сверстников и попасть в ситуацию успеха, обрести уверенность в своих силах. Если один из учеников в группе силен в алгебре, а другой в геометрии или у кого-то хорошо с правописанием, а у кого-то со стилем языка — совсем хорошо.
Таким образом в группе может происходить взаимообучение. Причем бонусом ученики приобретают авторитет в глазах друг друга.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Это тот необходимый элемент, без которого многие ученики начнут искать в групповой работе возможность «сачкануть». Даже если задачи не распределяются между членами группы (как, например, при поиске информации), важно, чтобы никто не отмалчивался и все выполняли какую-то задачу. Для этого необходимо организовать работу так, чтобы каждый что-то ответил/написал по очереди. При этом можно одновременно развивать активное слушание и не допускать того, чтобы дети отвлекались во время чужих ответов, по завершению ответа рандомно спрашивать учеников: «А что ты думаешь об этом ответе? Чей ответ тебе показался более интересным? Что в твоей группе сказала Катя? А что в третьей группе сказал Сережа?» Первое время ученики могут пугаться и путаться, тормозить, ошибаться. Ничего страшного. Со временем они привыкнут и начнут сразу внимательно слушать и правильно отвечать.
РАВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
К сожалению, в случае групповой работы высок риск, что кто-то будет презентовать результат работы пятнадцать минут, а кому-то достанется всего пять, кто-то будет перебивать и вставлять комментарии, кого-то могут засыпать вопросами и, опять же, другим не хватит времени. Договоритесь заранее о регламенте и правилах: сколько говорит каждая группа, сколько каждый из участников, сколько времени отведено на вопросы и комментарии, в какой момент их можно задать, чтобы не отвлекать говорящего.
Это касается и дискуссий, и обсуждений в рамках группы. Важно, чтобы каждый из участников принимал равное участие в работе и не отмалчивался.
ПРАВИЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ
Мы не отказываемся от традиционной фронтальной и индивидуальной работы в формате «рядом, но не вместе», когда есть одна задача для всех или все по очереди выступают у доски. Мы используем ее в начале и конце урока при подготовке к групповой работе и при подведении ее итогов, чтобы «раскачать класс» и так далее. Однако групповая работа позволяет нам расширить возможности класса и использовать время урока более эффективно.
* Все проблемные ситуации, связанные с различными аспектами конфликтов, подробно разбирают эксперты «Психолого-педагогической мастерской»: Татьяна Склярова — доктор педагогических наук, профессор, почетный работник высшей школы России, Диана Наумова — кандидат психологических наук, доцент департамента психологии МГПУ, и Илья Егоров — кандидат психологических наук, доцент МГПУ.