Повышение квалификации
Психология

Педагогические стереотипы: только ли вред?

Педагогические стереотипы: только ли вред?

Многие учителя осознают, что их профессия окружена стереотипами, причем начиная с обучения в университете и до самого конца карьеры. Это стереотипы родителей учеников об учителях и самих учениках, стереотипы детей об учителе и стереотипы учителя о детях, их родителях и самом себе. Сегодня мы поговорим о стереотипах со стороны учителей в отношении учеников. Стереотипы считают чем-то исключительно вредным. Мол, они ограничивают мышление учителя, сковывают учеников и ведут к ошибкам в обучении. Но так ли они опасны на самом деле или их можно использовать для пользы дела? Попробуем понять.

Для начала разберём природу и влияние стереотипов.

Больше всего стереотипизации подвержены учителя с большим опытом, и это прямая зависимость: чем дольше человек находится в профессии, тем больше он приобретает стереотипов. Так не только у учителей, но и в любой другой профессии. В результате у учителя формируется стереотип об идеальном ученике, которому кто-то соответствует, кто-то нет, а кого-то нужно подгонять под него. За ним следуют стереотипы об успешных и неуспешных учениках, наличии или отсутствии определенных талантов и умений у ученика.

В итоге стереотип:

  • Проявляется по отношению к ответам учеников. Это достаточно ярко можно заметить, например, в реакции учителя на один и тот же ответ, прозвучавший от разных учеников. Ответ отличника будет характеризоваться как «он же умный, ему это легко даётся», и некоторые учителя могут даже занизить ему оценку «для мотивации». А какой же ответ троечника может расцениваться как огромное достижение и ему могут даже завысить балл, ведь он так старался. Или, же наоборот, к отличнику может быть более мягкое отношение, а пару ошибок могут и простить, оправдывая это тем, например, что ученик «устал». А троечнику за те же ошибки могут наоборот снизить балл, потому что «все равно наверняка списал, сам бы недодумался». При этом оба заслуживают четвёрку, но в итоге один получает пять, а другой — три.
  • Сказывается на характере помощи при ответах. В качестве примера можно привести и смешной, и грустный школьный анекдот: «Двоечник спрашивает учителя: «Как пишется: «корова» или «карова»?

Учитель отвечает: «Ну как можно не знать?! Пишется «корова»! Слушать надо лучше».

Отличник спрашивает: «Как пишется: «корова» или «карова»»?

Учитель отвечает: «Какой хороший вопрос! Правильно пишется «корова»».

Фактически, это своеобразное продолжение предыдущего пункта. Однако здесь также возможна обратная ситуация, когда отличник «должен знать всё», а двоечник «слабое звено» — ему позволительно.

Кроме того, у учителя могут быть и такие стереотипы: «ученикам в принципе нужно помогать по минимуму» или что «его предмет очень сложен для понимания и помощь нужна всем».

  • Порождает оценочные высказывания в адрес успешных и неуспешных школьников. Эти примеры мы отчасти уже приводили выше. Чаще всего это могут быть классические: «Ну ты же отличник!», «Чего от него ожидать, он троечник!», «Ну он гуманитарий, математика — это не его».

Но это может затрагивать и отношения между учениками, например: «Помогай Пете, ему тяжело, а у тебя всё легко получается». Но зачастую помощь ученика, даже хорошо разбирающегося в предмете, другому может оказаться неэффективной. Он не учитель и может понимать предмет, но не то, как его объяснить. При этом на успешного ученика возлагается лишняя ответственность, а неуспешный может не получить столь необходимую помощь.

  • Ожидания учителя влияют на самовосприятие и самоэффективность школьника. Это может выражаться во многих аспектах. Например, высказывания «Ну, ты же гуманитарий/технарь» в итоге могут привести к тому, что ученик в принципе перестанет прикладывать усилия к предметам, которые ему не даются, ведь это якобы не его.

Слова «ты же отличник/олимпиадник!» зачастую возлагают на ученика большую ответственность, и он может до последнего из себя выжимать силы, чтобы повысить свою эффективность, лишь бы соответствовать ожиданиям.

После фразы «Ты же троечник, что с тебя взять» ученик может начать воспринимать себя как крайне посредственного человека и, даже если у него есть потенциал, стараться уже не будет. Зачем, если от него уже ничего не ждут.

Слова значимых взрослых зачастую для детей становятся самосбывающимся пророчеством.

Кроме того, педагогические стереотипы как у учителей, так и у учеников ограничивают творческую свободу мышления, загоняя его в определенные рамки. Зачем придумывать что-то новое для проектов, если можно взять старые темы? Зачем учителю предлагать администрации обучающую игру для урока собственного изобретения, все равно ведь откажут? Стереотипы часто лишают педагогический процесс шанса на перемены.

Так же учителю зачастую кажется, что он больше уделяет внимания неуспевающим детям. Однако, согласно исследованиям, на самом деле учителя обращают больше внимания на успевающих детей. Их чаще спрашивают на уроке, дают дополнительные задания для поднятия оценки, ставят в пример другим ученикам и так далее.

При этом к отличникам образуется несколько попустительское отношение: на сложном вопросе их могут пропустить, так как считается, что они и так всё знают, а в случае, если ответить им не удалось, просто спрашивают другого ученика. Отличник может сидеть на уроке и ничего не делать, ведь о нём и так хорошее мнение.

Однако стереотип срабатывает в первую очередь, когда у нас недостаток информации об ученике. И стереотипы у человека возникают не зря, у них также есть и позитивные функции:

  • Они помогают быстро сориентироваться и подстроить свою деятельность в реальной учебной ситуации. Например, когда класс массово взбунтовался против контрольной. Используя сложившиеся стереотипы об определенных учениках, можно быстрее отделить тех, чья это была идея от тех, на кого оказали влияние.
  • Хранить в памяти обобщенные характеристики различных объектов учебной деятельности. Например, когда в практике учителя встречались уже несколько типов похожих учеников или их родителей. К примеру, талантливых к техническим наукам, но безответственных и заинтересованных только в определенных предметах детей. Или родителей, считающих своего ребёнка самым лучшим. Определенный опыт и сложившийся на его основании стереотип помогает в таких случаях справляться легче и быстрее.

Суть в том, что, если избежать стереотипов невозможно, ибо так устроено человеческое мышление, необходимо поставить их себе на службу.

Стереотип может быть представлен в двух формах, первая из которых может помочь извлечь из него пользу:

  • Вероятностный. В данном случае учитель пользуется стереотипом как предположением. Например, ученик вертится на уроке. При этом на нём лежат стереотипы двоечника и непоседы. Из этого учитель уже может делать предположения: он вертится, потому что ему непонятно? Ему нужна помощь? Ему сложно и от этого скучно? И эти вероятности учитель уже может проверить.

Эта форма позволяет вносить коррективы в первоначальный образ ученика по мере его узнавания. Например, в процессе взаимодействия вы понимаете, что ему просто сложно сидеть на одном месте и ему нужно больше динамики. И по мере активной смены заданий ученик начинает получать более высокие оценки и перестаёт вертеться, потому что ему просто было нужно постоянно переключать внимание.

Также, по мере взаимодействия с учеником, повышается точность отражения его личности. Например, вы понимаете, что ученик не нелюдимый, он просто не всегда понимает, как лучше взаимодействовать с одноклассниками, и ему нужно помочь.

То есть вероятностный стереотип при должном использовании не идёт во вред. Он позволяет, отталкиваясь от него, помогать оценивать ученика объективно, развиваться и ученику, и учителю. Такое формирование стереотипа позволит в случае чего вовремя спохватиться и изменить какую-то сложную ситуацию с учеником в нужную сторону, пока она не нанесла никому вреда.

  • Жестко заданный. В противовес вероятностному эта форма обладает отсутствием гибкости восприятия учителем ученика, трудностью внесения корректив в первоначальный образ, созданный стереотипом. Двоечник всегда остаётся двоечником, учитель мало им интересуется, почему он двоечник. А если стереотип и меняется, то крайне медленно, и зачастую слишком поздно.

Личность воспитанника также отражается неточно. Ввиду имеющегося стереотипа, его качества занижают или завышают, обращая мало внимания на противоречащие стереотипу черты.

В результате этого во взаимодействии учителя и ученика возникают большие сложности. Ученик гораздо чаще готов к агрессии со стороны учителя — тревога ребенка, его настороженность и закрытость будут намного выше. Нельзя сказать, что этого нельзя избежать при вариативном стереотипе: любой стереотип усложняет общение в той или иной степени. Однако вероятность таких сложностей при вариативном стереотипе намного ниже, ввиду возможности учителя быстро сменить свою точку зрения.

Таким образом, проблемы, связанные со стереотипами восприятия учеников, решаются осознанием имеющихся у вас стереотипов и их вариативным восприятием. Безусловно, прийти к этому будет не так-то просто, особенно если стереотипы у вас давно, однако именно таким образом вы можете взять над ними власть и обернуть их себе на пользу.

Стремитесь к власти над своими стереотипами и непредвзятому восприятию учеников, и учебный процесс пойдёт намного легче и эффективнее!

А что бы сделать взаимодействие с вашим классом ещё лучше, читайте другие тексты психолого-педагогической мастерской!