Повышение квалификации
Психология

Статус ОВЗ как инструмент преодоления трудностей в обучении

Статус ОВЗ как инструмент преодоления трудностей в обучении

Статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» — это не постыдное клеймо, каким его воспринимают многие родители. Это действенный инструмент, разработанный государством, который способен помочь многим детям не только с инвалидностью, но и с психологическими особенностями развития преодолеть трудности в обучении. Но для начала эти трудности нужно распознать. Как это сделать и как использовать плюсы статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», в преддверии Международного дня инвалидов нам рассказала нейродефектолог, руководитель Международного форума для родителей детей с особенностями развития и специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Время равных возможностей» Елена Духмина*.

Примерно 4,6% детей в Российской Федерации имеют трудности в обучении в начальном общем образовании и, как выявило исследование**, около 22% учеников 7–9-х классов в России — «потенциально не успешные». Они не готовы учиться дальше, так как плохо понимают прочитанное и не могут объективно себя оценить.

Эти показатели выводят категорию детей, имеющих трудности в обучении, на первое место в рейтинге по необходимости оказания им специальной помощи. На втором и третьем местах находятся дети, имеющие речевые нарушения и нарушения интеллекта.

Сегодня дети с конкретными диагностированными нарушениями развития, подтвержденными заключением психолого-медико-педагогической комиссии, пользуются вполне конкретной, прописанной в законе специализированной помощью, которую им обязаны предоставлять образовательные учреждения. Дети же, имеющие трудности в обучении, остаются очень долго «за бортом» этой помощи, что и приводит данную категорию в ряды неуспешных учеников 7–9-х классов. Если проблему трудностей в обучении запустить в начальной школе, то в будущем она нарастает как снежный ком, и шансы на то, что такие дети смогут усваивать получаемые знания в старших классах и тем более получить высшее образование, стремятся к нулю.

Именно поэтому необходимость оказания эффективной помощи детям, имеющим трудности в обучении, становится очень актуальной для родителей и образовательных организаций.

Чтобы справиться с трудностями в обучении, нужно понять — чем они вызваны. По данным опроса НИУ ВШЭ в рамках Мониторинга экономики образования, в 2020/2021 учебном году основными причинами трудностей в обучении являлись:

  • низкое качество организации школьной среды (плохая дисциплина на уроках, неинтересные уроки, плохая атмосфера в детском коллективе);
  • особенности развития ребенка (парциальные*** отклонения в развитии высших психических функций, инвалидность).

Трудности в обучении, как мы понимаем, не всегда вызваны необратимыми причинами. Многие отклонения в развитии успешно корректируются, но эти отклонения необходимо вовремя увидеть.

Зачастую родители и учителя не осознают существующей проблемы. До обращения к специалисту выявить ее поможет первичная самодиагностика. Как понять, что у ребенка трудности в обучении?

Маркеры первого порядка:

  • плохая успеваемость;
  • сильная усталость;
  • негативный эмоциональный след от учебы (например, начинает болеть);
  • изменения в поведении (агрессия или, наоборот, пассивность);
  • снижение мотивации к учебе, нежелание учиться, ходить в школу.

Маркеры второго порядка:

  • в письменных работах пропускает буквы, неразвитость орфографической зоркости;
  • невнимателен и рассеян;
  • испытывает трудности при решении математических задач, плохое знание таблицы умножения и простейших арифметических действий;
  • испытывает затруднения при пересказывании текста;
  • неусидчив, гиперактивен;
  • трудно понимает объяснение с первого раза;
  • постоянная «грязь» в тетради;
  • не справляется с заданиями для самостоятельной работы;
  • постоянно забывает дома учебные принадлежности, учебники, тетради;
  • домашнюю работу выполняет отлично, а в классе справляется плохо;
  • плохо списывает с доски, любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять, постоянно переспрашивает учителя;
  • плохо ориентируется в тетради, учебнике — с трудом ищет нужные места;
  • поднимает руку, а при ответе молчит;
  • опаздывает на уроки;
  • постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест;
  • испытывает страх перед вопросом учителя;
  • при проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует;
  • во время урока выходит и отсутствует продолжительное время;
  • комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями;
  • долгое время не может найти свою парту.

Если вы обнаружили два маркера и более, ребенку необходимо провести диагностику у нейродефектолога, нейропсихолога (эти специалисты доступны по полису ОМС). Причины, на которые указывают маркеры, могут быть разными, и хорошо, если психологические проблемы достаточно поверхностные и быстро устранимые. Но бывает и так, что простых психологических приемов недостаточно, проблема куда глубже и для ее корректировки пары недель или даже месяцев, прямо скажем, маловато. Это определит специалист.

После проведения диагностики родители и учителя смогут оценить масштабы проблемы. Если она достаточно серьезна (диагностирована какая-либо из задержек психического развития), то одним из эффективных ее решений может стать получение ребенком статуса «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» (определяется психолого-медико-педагогической комиссией). Этого статуса не нужно бояться или стыдиться. Нужно понимать, что у него есть свои определенные, хоть и неочевидные поначалу, плюсы.

После получения данного статуса образовательная организация обязана разработать образовательный маршрут и создать условия для ребенка, учитывая особенности его развития и его образовательные потребности, чтобы помочь ему преодолеть трудности в обучении.

Стоит отметить, что данный статус не равен статусу «ребенок-инвалид». В законе прямо говорится, что статусом обучающегося с ОВЗ наделяются не только лица, имеющие недостатки в физическом развитии, но и (или) психологическом. А это значит, что в большинстве случаев возникшие трудности с обучением обратимы. Во многом благодаря тому, что условия обучения такого ребенка существенно изменятся к лучшему. Не исключено, что вовремя «отловив» проблему в младших классах, вам вместе с педагогами удастся предусмотренными законом методами скорректировать «обучаемость» вашего ребенка и он не пополнит указанную в начале текста страту «неуспешных» старшеклассников.

С получением статуса «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»**** образовательная организация обязана организовать обучение и воспитание обучающегося по адаптированным образовательным программам, а также создать специальные условия для обучающегося*****.

Вывод из всего вышесказанного довольно простой. Для преодоления трудностей в обучении ребенку необходима помощь взрослого, который бы:

  • обратил внимание на поведение ребенка в школьной среде (дисциплина на уроках, поведение на уроках, особенности успеваемости, атмосфера в коллективе детей);
  • не игнорировал бы трудностей в обучении своего ребенка, не боялся получить статус «обучающегося с ограниченными возможностями здоровья»;
  • в том случае, если ребенок с инвалидностью, не прятал бы от образовательных организаций инвалидность ребенка. Родителям нужно осознать, что любая инвалидность ребенка, даже не связанная напрямую с его интеллектуальным развитием, в любом случае накладывает отпечаток и несет за собой особенности психофизического развития, требующие создания особых образовательных условий.

Статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» — это нестрашно, это реальная технология поддержки государства в организации образования ребенка для его успешности в обучении!

Духмина Елена Викторовна, дефектолог, нейродефектолог, член Координационного совета Общероссийской общественной организации «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей», руководитель Международного форума для родителей детей с особенностями развития и специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Время равных возможностей», г. Калининград.

** Согласно результатам исследования программы международной оценки учащихся стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) PISA-2018.

*** Существует деление задержек психического развития на тотальную, при которой созревание моторных и психических функций отстает более или менее равномерно, и парциальную, когда на первый план выступает отставание в развитии какой-либо одной функции. Термин «тотальная задержка» чаще применяется по отношению к глубоким степеням умственной отсталости, а при пограничных формах чаще употребляется термин «парциальная задержка».

**** Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2. ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.).

***** Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст.79. ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.).