Младший школьный возраст — один из важнейших этапов детства. То, что в нем происходит, значимо как для учителей начальных классов, так и для преподавателей старших классов, так как особенности развития в этом возрасте не имеют срока давности.
В норме — ребенок в этом возрасте сменяет детсадовские, спонтанные модели поведения на более продуманные.
Основная задача этого возраста — обрести компетентность в чем-либо, и этому соответствуют ключевые особенности:
- Осознание своих эмоций и освоение умения ими управлять, к примеру, не скандалить, потому что обидно, что не купили игрушку, а попробовать договориться.
- Обретение способности избегать нежелательных ситуаций, например, отказаться стоять на воротах в футболе, если знаешь, что всё время пропускаешь мячи.
- Умение продуцировать ситуации, приводя их к положительному результату, т. н. «интеллектуализация аффекта», например, проиграть другу в шашки и сказать: «А я нарочно поддался», и, может быть, отыграться после.
- Идентификация себя в соответствии с социальной оценкой и самопрезентация в классе, например, показывать те качества, которые от тебя ожидают, быть отличным от презентации (поведения) дома.
- И, самое важное для развития компетенции, новый виток «Я сам». Ребенку важно создать, условно, продукт, годный к употреблению. Самому починить какую-то мелочь, самому правильно решить задачу. Важно, чтобы при этом ребенка оценили со стороны. В противоположном случае у школьника формируется глубинное чувство собственной некомпетентности. Учитель может этому поспособствовать тем, что вместо пустого и не ориентированного ни на что слова «молодец» скажет, что конкретно у ребенка хорошо получилось. Это даст ученику намного больше понимания своих компетенций.
Однако существует и ненормативный вариант развития, который может создать учителю много сложностей. Это так называемые «большие дошкольники». При возрасте, соответствующем младшей школе, у них уровень развития дошкольника.
Их основными особенностями являются:
- Воображение, которое преобладает, запускаясь от среды или прошлого опыта. В школе это мешает процессу обучения.
- Доминирование непроизвольного поведения.
- Отсутствие школьной мотивации. Результат предыдущего пункта. Это чревато практически полным отсутствием вовлеченности в урок, ребенок будет «ловить ворон», возможно, прогуливать, потому что ему скучно и неинтересно, и заниматься всем, чем угодно, кроме самой учебы, попутно отвлекая и одноклассников. Ученика, безусловно, можно заставить силой сесть за уроки и заниматься, к сожалению, это не такая уж и редкость, однако это лишь больше отвращает ребенка от школы, в результате чего мы можем вовсе получить человека, ненавидящего любую учебу.
- Мышление базируется исключительно на наглядности.
- Общение со взрослыми и сверстниками ситуативно. Быстрая утомляемость от взаимодействия с другими, отчего такие дети ищут способа избежать его различными способами по типу «болит голова», «у меня другое дело» и т. п. В итоге это избегание общения опять выливается в избегание школы в целом и вновь тормозит развитие ребенка, так как является далеко не последним фактором успешного обучения в младших классах.
Всё это, как правило, является результатом предыдущего воспитания ребенка. Когда при его попытках проявить инициативу ему говорили «этого не делай, тут не прыгай, то нельзя, это опасно», в итоге он усвоил, что от инициативы легче отказаться.
Это сильно тормозит учебный процесс и развитие. И что же учителю делать с таким ребенком? В первую очередь поговорить с родителями. Договориться о том, как дома инициатива ребенка будет восприниматься и поддерживаться, чтобы совместные усилия родителей и учителя принесли результат. Вероятно, такой ребенок может нуждаться в помощи специалиста, коррекционной работе.
Но всё-таки что делать, если такой ребенок в вашем классе?
- Развивать воображение ребенка, вводить игры на уроке: по правилам, сюжетно-ролевые и так далее. Обучать в процессе играть по правилам. Что будет полезно не только этому ребенку, но и всем остальным. Игровая деятельность для детей всё еще важна и свежа в памяти, хотя в норме основная деятельность — конечно же, учебная. Игры в любом случае помогут поддерживать интерес к учебе у всего класса.
- Давать задания соединять предметы и объекты по смыслу, объединяя их в единый сюжет.
- Предлагать задания «оживи картинку»: придумать сказку, историю по изображению. К этому заданию можно привлекать весь класс, например, на чтении. Большому дошкольнику это даст необходимый толчок воображению, а остальной класс будет постепенно учиться писать сочинения. Либо же дать задание сочинить рассказ и, используя различные абстрактные предметы, изобразить содержание. Подобное развитие мышления также полезно всему классу.
- Активно привлекать ребенка к творческой работе: сценки, театрализованные песни и т. д. Как правило, подобная творческая деятельность в любом случае характерна для младшей школы.
Однако стоит учитывать, что ждать быстрых результатов не стоит.
А чтобы узнать больше о других типах младших школьников и способах их развития, смотрите вебинары нашей Психолого-педагогической мастерской.